申論題

Q：心理計量取向智力理論*2+社會實用取向智力理論*2

A：

    以下試列舉兩項心理計量取向智力理論以及兩項社會實用取向智力理論。

(一)心理計量取向智力理論

    心理計量取向的智力理論，乃依據心理測驗之結果研究智力，往往認為智力具有多種因素。智力二因論以及智力狀態論均屬於心理計量取向，以下分別說明：

    1. 智力二因論：由英國心理學家Spearman所倡議，認為智力分為普通因素與特殊因素兩種。

    (1)普通因素：又稱G因素，乃一般能力，是一切心智活動的主體。傳統智力測驗所測量的即G因素。

    (2)特殊因素：又稱S因素，乃特別能力，只與少數活動有關。個體可能在某一特定活動智力異於常人，其即該個體智力的S因素。

    2. 智力狀態論：由美國心理學家Cattell提出，將人類的智力解釋為流動智力與結晶智力。

    (1)流動智力：以生理為基礎，即對於新事物學習之能力，較少受到教育、文化之影響。

    (2)結晶智力：又稱固定智力。以個體經驗為基礎，即運用已習得的經驗學習新事物之能力，受教育、文化影響較高。

(二)社會實用取向智力理論

    藉由研究人們從事智力活動時的認知歷程來研究智力。智力多元論及智力三元論均屬於社會實用取向，以下分別說明之：

    1. 智力多元論：由美國心理學家Gardner提出，認為智力是個體於某一文化環境下解決問題與創作的能力。此論述與傳統智力理論較為不同，共有9項智力概念：語文、數理、空間、音樂、運動、社交、自知、自然觀察、存在。

    2. 智力三元論：由美國心理學家Sternberg提出，認為人類智力之內涵乃由分析智力、創造智力、實用智力三項智力組成。

    (1)分析智力(組成論)：與思考歷程有關。

    (2)創造智力(經驗論)：與經驗有關。

    (3)實用智力(情境論)：與情境、文化環境有關。

(三)對教育之影響

    在進行教學活動之前，若能事先清楚了解學生的能力，對於教學活動有很大助益，因此教師與心理學家們試圖藉由各種方法瞭解人們的智力。心理計量取向的心理學家試圖透過心理測驗將智力量化，然智力實在過於抽象，量化過程難以排除誤差；社會實用取向的心理學家，則帶領人們用不同的角度看智力，雖然帶給人們有別於傳統對於智力的看法，但卻無較為客觀的證據。不論何種智力理論，雖各有優缺，但都值得教師做為參考，可參照這些理論獲知了解學生能力的方法，藉此改善教學活動、設計學習評量。