申論題

詳解提供者：a12s01d342007

　　Gardner認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是看一個人有沒有解決問題的能力（ability to solve problems）。根據這個定義，他在《心智的架構》（Frames of Mind, Gardner, 1983）這本書裡提出，人類的智能至少可以分成七個範疇（後來增加至八個）：

語文（Verbal/Linguistic）
邏輯數學（Logical/Mathematical）
空間（Visual/Spatial）
肢體動覺（Bodily/Kinesthetic）
音樂（Musical/Rhythmic）
人際（Inter-personal/Social）
內省 (Intra-personal/Introspective)
自然觀察（Naturalist，加德納在1999年補充）

另外，有其他學者從內省智能分拆出「靈性智能」（spiritual intelligence）。

　　就教育上的啟示而言，過去只重視智育(更精確的說是「會讀書的能力」)顯然是不足的，各個不同科目的教師在教學上都應注意學生各種能力的發展。

詳解提供者：chrome0660

智力的組成並非由單一或少數要素所決定，應該是由個人的許多能力所共同參與來決定智力的高低，教師不應該只著重在學習者少數的能力，而是應該往多方向來觀察學生的優劣勢，使學生找最適合自己的能力方向來發展。

詳解提供者：李佳嘉

多元智力:

詳解提供者：warbooty

在學校我們隨處可見到關於學生的各種面向發展，尤其以外在表現等特別明顯，為此嘉納德提出幾點分析做解釋。 (1)空間：有學生對於空間概念學習特別亮眼，這點可以透過學校在教授關於生活科技的3d立體空間圖，抑或是數學的向量空間等特別可以看見學生的啟發，甚至於可以看到學生活用於藝術欣賞等。 (2)音樂：學生在音樂表現上，尤其以高中社團活動等。舉凡如班際音樂歌唱比賽，或是社團表演的音樂剪接甚至於樂器表演或結合動作等社團成果發表，皆可以見到學生在課堂中所吸收的音樂知識轉化為他個人的能力。 (3)數學：透過自從小就開始教育的數學能力，更可以發現學生對於數字的敏感度，進而可以探究其原因甚至發展成為如會計師等專業能力素養的養成。

詳解提供者：HCA

Gardner提出八大多元智能，分別是空間智能、人際智能、內省智能、語文智能、數理智能、音樂智能、體能智能、自然智能。在教育上擴展了對於『智力』的解釋，以多方面的心智活動代表智力的觀點，能協助學生發展自己的優勢智能，並不侷限於學科方面的表現。

詳解提供者：吳小華

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詳解提供者：加油!一定會上的

試述美國嘉納德（Howard Gardner）提出多元智力（multiple intelligences）之內涵，並說明其在學校教育的啟阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/testpaper.php?id=15347908&msg=#ixzz5YF1N2mG2

詳解提供者：酥酥的洋蔥圈

嘉納德所提出的多元智力的內涵，其主張為強調人的智力並不體現在主要的學科上，在非主流科目有亮眼表現也算是高智力的一個體現，意即

詳解提供者：上官yu兒(已上榜)

多元智力：語文、數學、音樂、人際、自然觀察、空間、內省、肢體、存在

教育應培養學生的內省智慧，而非只是背動接受學習方案。

詳解提供者：許小豬（已上岸）

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