申論題

詳解提供者：Carey Wu

後設認知(或稱反省認知、統合認知、原認知)是指一個人對於自己認知歷程的覺知、計畫、監控與評估的過程。從學習心理學的觀點來看，分為以下兩種成分

(1)後設認知知識：指對自己所學之事的了解，也就是理解。

(2)後設認知技能：指在求知的過程中對自己行動歷程的監控，知之後去實踐。

可以使用後設認知中的自我質問策略。

當學生在閱讀一篇短文時，老師先詢問學生問題，請學生從文章中找出共同要素。訓練多遍後，教導學生自行從短文中找出人、事、時、地、物，自問有關此文章中的問題。

以外，也可教導學生放慢速度、在閱讀一遍不懂的地方或尋求其他的線索(如：圖型、字彙…等)。以此方式協助學生在學習時能自我監控、調整以及隨時評估自己的學習狀況。

詳解提供者：Zi

1.後設認知為對自身認知歷程的認知，指各體能瞭解自身對於訊息的處理方式，進而運用後設認知選擇、調整自身處事的策略。

2.以下列舉三點，說明教師如何教導學生運用後設認知進行閱讀：

(1)進行文章的分析：教師可在學生閱讀完畢後，教導分析文章的基本策略，而學生再次閱讀文章時，分析其架構，並與同儕討論和分享。

(2)表達文章的內容：學生能以自己的話表達文章想傳達的內容和重點，教師可以透過引導和回饋，協助學生理解較難的概念。

(3)畫出關係圖：教導學生繪製心智圖或關係圖，並於閱讀完畢後，請學生自己繪製人物關係圖，或是文章內容的架構。

詳解提供者：陳佳正

「後設認知」對於教育及學習而言是相當重要的一個概念，

如果能善用「後設認知」，不論對於教育或學習，都有相當程度的幫助。

「後設認知」簡單來說，也就是思考的思考、認知的認知，常用於評估、計畫及管理

我們學習表現以及知識系統中的一個重要中介角色。

運用泰勒(Tyler)法則，我們可將後設認知的運用方法分為四個階段：

1. 目標: 訂定目標時間內，讓學生能夠在閱讀後操作後設認知的能力。

2. 內容: 協助學生挑選適合的讀物, 在學生閱讀後, 提出適切的問題讓學生操作後設認知。

3. 方法: 探究學生如何處理所提出的問題。

4. 評鑑: 應用第二點及第三點, 發展出一套屬於後設認知的教學方法。

(自己寫的, 歡迎參考指教...)

詳解提供者：107臺北市正取感謝阿摩

一、(一)後設認知由Flavell提出，也有眾多位學者對於後設認知有不同見解，綜合學者們的解釋，後設認知為學生對於學習時的反省和監控學習的歷程，為認知的在認知。　　(二)對於後設認知進行閱讀，教師可以運用以下策略：　　　　(1)心智圖筆記:學生將閱讀時讀到的重點，運用心智圖方式記錄，能幫助學生記憶理解。　　　　(2)摘要重點:將閱讀文中的段落摘要出重點，並記錄，可協助學生抓取文中重要訊息。　　　　(3)ＳＱ３Ｒ閱讀法：運用閱讀、提問、瀏覽、背誦、複習的方式，能夠協助學生進行有效的閱讀。

詳解提供者：Iris An

「後設認知」是指一個人對自己認知的歷程、產品，或任何與此歷程、產品有關事物的知識。也是指一個人對自己認知歷程的知覺和覺察。

(一)後設認知的意涵：

1.知人的知識：認識自己、了解別人、所謂「知己知彼」。

2.知事的知識：對事務難易之判斷，以及對事理對錯之辨別的知識。

3.知術的知識：有隨機應變，採適當方法去處理問題的知識。

（二）教師教導學生運用後設認知進行閱讀的方法：

1.教師應了解每一位學生的心理特質和後設認知發展情形，並因材施教。

2.教導學生掌握閱讀策略的知識。

3.運用後設認知策略（預測、提問、摘要、澄清）來監控與調整本身閱讀活動知進行，以增進閱讀理解的表現。

4.教師將後設認知技巧融入教學中，藉著示範，幫助學生成為自己學習的主宰者。

5.教師可藉由優秀學生的後設認知策略，作為幫助成績差的學生改進學習的參考，發揮「鷹架作用」。

詳解提供者：Persimmom lee

(一)後設認知乃是由Flavell提出，其概念係指個體對一般認知的監控、計畫、評估能力，用以提升個體本身的認知層次並改善心智模式。後設認知之內涵包括:後設認知知識、後設認知經驗、後設認知技能。 (二)運用後設認知進行閱讀之方法 1. 作重點摘要: 可請學生在閱讀的過程中，邊閱讀邊作筆記，可應用關鍵字、符號等表達概念，亦可運用心智圖。 2. 善用交互教學法: 運用四個策略-預測、提問、澄清、摘要，與學生輪流扮演角色進行對話。 3. 重述:可以善用學生自我對話、重新詮釋策略，摘要閱讀重點，強化學生的認知能力。 4. 畫心智圖、概念圖:邊讀邊畫出該單元、概念的結構；或是於閱讀完一段落後，透過回想畫出該單元概念圖。

詳解提供者：貓姓友人

一、何謂後設認知：

後設認知：個體對自我認知的覺知、反省及覺察。自己既能理解所學的內容，並且能知道如何加之運用以解決問題。

(1)Flavell的定義：「一個人對自己認知的過程覺知、懂得自我調整。」

(2)Brown的定義：「知識是否能有效運用？用來調整及監督學習活動、查核結果是否符合效能。」

二、如何教導學生運用後設認知進行閱讀－以設計史為例：美術工藝運動的發展史

1. 進行分段閱讀，抽學生進行分段大綱的描述，使學生了解此段敘述的大致內容。

2. 對於段落中不懂的詞彙提出疑問，如：「誰是威廉莫里斯，長怎麼樣？」將文字的敘述圖片化，使學生產生心像。

3. 「自我質問策略」：老師出作業給學生，學生得從作業中自行找出問題。教師從作業繳交的回饋中，可看出學生的知與不知。

如：a. 是什麼樣的背景之下，導致美術工藝運動興起？

b. (水晶宮的圖片)請寫出此建築物的特色?

詳解提供者：Eve Juo

後設認知metacognition就是指個人對於自己認知歷程的認知。

設認知包括兩種成分：

一：後設認知知識：具有處理認知事務的知識；

二：後設認知技能：計畫、監控、調整自己的認知歷程，策略的指揮與應用。即認知之後的實踐，知然後行的心理歷程。

教師在礁島學生運用後設認知進行閱讀時，可教學生採用符合心理原則的讀書技巧，及礁島學生如何針對文章從事重點摘要、自我發問、澄清疑慮及預測後果等後設認知策略，以增進學生閱讀理解的表現。

詳解提供者：SY Wang

後設認知簡言之為知其所以然，指能了解自己學習到到事物。要教導學生運用後設認知進行閱讀我會選擇用以下步驟： 1.概覽:學生初步瀏覽全部文章。 2.合作學習:學生分組，每組負責一段落，熟獨後與組員討論這段落優美的句子或問題。 3.提問:各組學生上台說明討論結果，提問讓還沒輪到的學生參與討論。 4.統整:師生討論後，總結此篇文章重點。藉由學生自己閱讀後提出的問題及回答的答案可得知學生在文章閱讀理解上的狀況，學生討論期間，教師巡堂觀察各組討論情況了解各學生對閱讀的反應。

詳解提供者：Joyce Chu

所謂後設認知即為能夠反思自己學到了什麼，且知道自己學習的意義；後設認知可分為

(1) 後設認知知識:清楚知道所學知識的性質和內容

(2) 後設認知技能:能夠應用所學的知識來達成目標

根據上列所述，學生在進行閱讀時，可以在閱讀後重新回想一次內容，確認自己是否對書中的內容了解，若是有疑問可以尋求協助和解答；確認之奇書中的內涵後，可以詢問自己如果我是書中的人物，我可能會怎麼做?或是想像書中的內容可以運用自身生活中的那些地方。

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