試分別列舉教師及家長可用於輔導低成就資優學生的策略各三項，並說明之。

在資賦優異學生中，有些雖然智商很高，但在校的學業表現卻成就水準低落，稱之為「低成就資優學生」。 造成資優學生低成就的原因，主要包括兩方面： 1.智力以外的心理因素，如自我觀念、本身情緒、成就動機、人格特質等。 2.學習的環境，如家裡的社經水準、父母的教養態度等。 低成就資優生本質上具有發展的潛力，但由於外在的環境，或非智力的因素而造成其學業上的不適應，需特別給予適當的輔導。 老師輔導策略有三個: 1.老師可適當使用形成性與診斷性測驗，以便隨時發現學生學習困難之處，並立即提供適當的補救教學或其他輔導方式， 學生就不會因學習困難的累積而喪失學習興趣 2.老師也可提供相關材料使學生能自我導引，以增進他們對自我的肯定 3.老師在進行輔導時，需先實施個別診斷，了解每位低成就資優生困擾之所在，再針對個別問題給予適當的輔導

家長輔導策略有三個: 1.若形成來自於家長管教方式不當、親子關係不佳，則可改善管教態度、消弭親子間緊張之氣氛、增進親子間之溝通，並可克服孩子心理的障礙 2.運用視覺和語言訊息傳遞給低成就資優生，使其知覺到有隸屬、被接受、受尊敬的感覺， 而且能自由的成為他想成就的人，就能幫助他更了解自我潛能且充分發展 3.在家裡鼓勵往有興趣的方向學習，陪伴並了解需要

低成就學生意旨在能力和預期成就上的差異(Baum, Renzulli & Hébert, 1995)，但無視、聽覺功能上的障礙（李咏吟，2001），低成就的學生雖然有學習的問題，但並不是學習障礙的學生。從低成就資優生的定義中，即可知影響低成就資優生的因素複雜多變，亦從一些研究中顯示，歸納為「個人心理特質」、「家庭教養」和「學校情境」等三大要素，以下就個人、家 庭和學校分別敘述適合的介入方式，並提供 逆轉低成就的三菱鏡象徵理論基礎（Baum, et al, 1995）和未來研究方向。 一、個人心理特質 研究者試圖瞭解資優青少年的心理運作 特質，以提供適當的教學策略和計畫。資 優生的心理特質是直覺（Intuition）和察覺 （Awareness），直覺意旨抽象和內在深層的 思考，察覺涵括了彈性、好奇、開放、主動 與適應生活。依性別不同而有差異，女性善 於分析和覺知他人感受，男性擅於思維、邏 輯客觀和組織。Hawkin和Mills更指出教師的 教學風格和資優學生的心理特質相符合，則 能提供更適合學生學習風格的教學，而學 校行政也該辦理瞭解資優學生特質的教師研習，以運用能讓資優學生展現潛能的教 學策略(Cross, Speirs Neumeister & Cassady, 2007)。從上述得知，學校和家庭都需瞭解 資優生擅長的訊息處理方式或是思考風格， 教師設計更多元、彈性的教學計畫，低成就 資優生則不會在虛度學校的時光，讓資優生 漸漸提升對學校成就的興趣；父母如果以彈 性、好奇、開放的方式，以讓孩子內省方式 取代體罰責罵，以提升自我動機和自我調節 技巧取代刻板制式的規定，則低成就資優生 更能把內心的衝突與父母溝通。 二、家庭教養 在家庭中，父母教養資優兒童的原則， 諸如：不賦予學前幼兒過多成人角色，和避 免過度的正增強以產生依賴的動機；父母教 養態度的一致性比教養方式更為重要；培養 資優兒童主動做家庭作業和讀書的好習慣， 並鼓勵從事有興趣的學習經驗；父母對對本 身職業的重視，能作為兒童評判事物重要 性的依據(Rimm & Lowe, 1988)；以及重建 良好互動的家庭關係，父母作為楷模典範 (Hansen & Toso, 2007)。其中父母教養態度 的一致性尤其重要，長期處在父母態度嚴格 或寬鬆的家庭裡，資優低成就生比資優高成 就生缺乏價值和信念的一致性，且在孩子面 對挫折時，如果父母以有別與平常口氣的面 對方式，則孩子更會產生畏懼成就的情形， 此時，應該以平常的口氣，檢視其錯誤的概 念要再釐清，則孩子不會因為父母的情緒而 對此學科抱持負面的態度和畏懼成功，更能 以信心的方式去迎接困難的挑戰。 三、學校情境 課程的調整和情境上解決的途徑包括提供合適的環境，賞識孩子的早熟；協助其適 當的展現特質；建立真實的學習社群；提供 挑戰；採尊重和一視同仁的態度；介入藥物 濫用問題；做資優生的擁護者（Hansen & Toso, 2007）。其中，課程調整對輔導低成 就資優生來說是最有效的介入(Matthews & McBee, 2007)。尤以Baum, et al.（1995）研 究三合充實模式於扭轉低成就資優生的成效 有顯著增進，指出教師鼓勵學生探究興趣領 域的真實問題（第三類型活動），及賞識學 生的才能、興趣、優勢能力來代替消除不適 當的行為，有助於行為和成就正向的影響。 因此，在教師信念上要抱持充分的支持，去 賞識學生的興趣、能力；課程安排上配合學 生學習風格的自我調節及真實問題探究課 程，再輔以適當團體同儕的互動的教學形式 是學校上可去調整課程的依循的方式。 四、逆轉低成就的三菱鏡象徵 除了上述以個人、家庭和學校的觀點的 介入外，逆轉低成就的三菱鏡象徵提供低成 就理論的基礎、特殊過程和指導方針以去扭 轉低成就的模式，Baum,et al.（1995）探討三合充實模式的系統介入方案研究對低成就 者的影響，使用個案研究的方式瞭解低成就 的歸因，介入的教學策略和對學生的正向成 就的影響。在低成就的「原因」有學習問題 不適當的課程，社會或情緒的議題，情緒的 問題，尤以情緒問題最為主要。「介入」的 方式為良師關係，自我導向的主題，重視優 勢能力，有機會表現專業，強調真實世界的 問題。「成就」是與成人的正面關係，自我 調節行為，自我瞭解，興趣為主的課程，正 向同儕團體。所以，一旦教師或家長察覺孩子有對學 習態度情緒低落行為後，教師給予良師指 導，自我導向，強調真實世界的問題的主題 去探究，家長重視孩子的優勢能力，以自身 為楷模提供職業的分享與讓孩子有機會表現 專業機會。則其在個人能更深入的瞭解自 我，作為生涯抉擇的依據。在動機中，能自 我調節安排在身心靈上，有充滿舒展潛能的 機會。在情感上，與同儕或成人建立積極正 向的互動關係。在學習上，重視學校的價值 與投入課程的參與中。資料來源：file:///C:/Users/USER/Downloads/%E6%89%AD%E8%BD%89%E8%B3%87%E5%84%AA%E4%BD%8E%E6%88%90%E5%B0%B1%E7%9A%84%E5%9B%A0%E7%B4%A0%E8%88%87%E6%96%B9%E6%A1%88.pdf

增強及代幣制度