（三）情境：個案 C 逃避與拒絕談到關鍵事件，常說「不知道」「想不起來」。

壹、創傷對個人造成的影響為心理健康領域極為關注的焦點，早期關於創傷的研究多關注在單一重大的突發事件所引發的創傷後壓力疾患（PTSD），近年來則逐漸關注到兒童與青少年在長期遭遇人際逆境累積而成的創傷經驗(廖偉舟、謝麗紅，2024)。請分析曾有人際逆境創傷經驗的青少年在高中校園適應上可能面臨的議題? (20%)

（一）情境：個案 A 在第三次晤談後，寄電子郵件給輔導老師，表達對晤談的種種情緒，包含對輔導老師的失望、佔用輔導老師時間的抱歉，以及對自己沒有改變的生氣。

（二）情境：個案 B 在諮商一開始時就漫談 10 分鐘，沒有打算停止。

（四）情境：個案 D 在諮商過程中經常提到自己尋求 AI 協助的晤談內容。

參、衛福部近年結合學術與民間專業單位引進國外「心理健康急救」（Mental Health First Aid，簡稱 MHFA）方案註，推廣課程與培訓宣導人員，期使國人心理健康警訊能有更多因應，如同身體急症需要 CPR，身邊的人出現心理危機，在求助專業人員之前，可以即時 介入給予幫助。倘擬將該方案推展於本校，請試説明從輔導行政層面如何推展而能在符應校本特質之下發揮最大效能? (20%) 【註】: 方案內容的課程包括介紹憂鬱、焦慮、精神病、飲食失調等精神障礙，以及自殺、自傷、恐慌發作、創傷、嚴重精神病發作、 攻擊行為的緊急救援。同時宣導心理急救五行動:「傾」（Approach the person, assess and assist with any crisis） 接觸及評估當事人的情況，觀察有否有自傷或傷人的風險。「聽」（Listen non-judgmentally）不帶批判性地聆聽，細心聆聽當事人的心聲及感受，給予空間讓對方表達。「給」（Give support and information）給予當事人支持，例如陪伴當事人做一些減壓及紓緩的活動，以及提供資訊與意見。「鼓」（Encourage the person to get appropriate professional help）鼓勵當事人尋求合適的專業援助。「勵」（Encourage other supports）鼓勵當事人尋求其他支援，例如向朋友傾訴心事等。(摘自衛福部網站)

肆、甲班 A 生是您的個案，個性內斂沉靜，功課表現良好、可以看出有些好的人際關係，最近向您表達想要暫停課業。因為想要找尋更有意義的人生這樣的想法，父母並不認同， 為此與父母有些衝突。這樣的案例已經不只一位，平時表現穩定良好的學生，突然拋出類似想要休息、思考人生的震撼彈，老師和父母都感到驚訝與難以招架。請依您最有共鳴的理論學派分析此類案例可能的內隱建構。(20%)

(二) 專任輔導教師發現學生個案中有上述少年刑事事件、少年保護事件以外的少年偏差行 為，要如何處理？請舉例說明之。

(一) 專任輔導教師發現學生個案中有上述三種曝險行為之一或多重者，要如何處理？請舉 例說明之。

(三) 你如何運用敘事治療觀點，設計輔導課內容，來轉換小瑛與班上同學的關係？

(二) 你如何在學校系統、家庭系統、醫療系統進行跨系統介入？

115年 - 115-1 臺北市立第一女子高級中學_正式教師甄選測驗題試題：輔導科#138073

114年 - 114 桃園市國民中學新進教師聯合甄選試題：輔導活動/專任輔導科#128053

114年 - 114 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國中輔導知能#127542

114年 - 114 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題：輔導活動科#127223

113年 - 113 臺南市市立國民中學_正式教師聯合甄選試題：輔導專門科目 #120855

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112年 - 112 桃園市國民中學新進教師甄選試題：輔導活動科#115004

112年 - 112 新北市立國民中學教師聯合甄選:輔導活動科#114739

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