申論題

教科書中常暗藏性別偏見，可分為以下五種類型： 1.缺少某一性別：在某一領域中，只提及單一性別，例如：在介紹科學家時，只介紹男性科學家的貢獻。 2.圖文明顯指出不同性別的特質：將性別刻板印象納入圖文中，例如：爸爸早起看報紙，媽媽早起忙打掃。 3.隱含性別間特定的分工：看似性別出現的比例均衡，但仔細一看，卻有著性別間的特定分工。例如：課本中的插畫，男生都是實際操作者，女生只是在旁觀察而沒有實際操作。 4.零碎切割：將某一性別族群於文本外，以小方框補充說明，讓人以為此族群是特例，是與主流文化不同的小團體。 5.偏差失衡：在某一事件中，只敘述該性別的某一面，另一面卻隱而不說。例如：只提到女性爭取到投票權，卻對女性爭取投票權所做的巨大努力一筆帶過。

教科書中常見性別偏見的類型有 1.個性的性別偏見：女性較溫柔，男性較嚴格 2.職業的性別偏見：特定職業由特定性別擔任 3.課文插圖的偏見：男生穿褲子、看報紙，女生穿裙子、做家事 4.課文選材的性別偏見：女作家作品較少 5.違反事實：課程教材對生活經驗的描述不夠完整也不符合事實，可能影響學生對於性別的認識與學習上的誤導。

1.偏差失衡:教科書介紹成功科學家或人物時，大部分都男生

2.刻板印象:教科書內容會給性別賦予特定角色，如:男主外、女主內

3.語言偏失:對男生介紹很豐功偉業，但女性幾乎都是沒男生不行

4.違反事實:性別概念敘述錯誤

5.職業偏見:護士都女生、公車司機都男生

1. 性別刻板 : 醫生，工程師，科學家比較具開創、挑戰的職業常以男性代表；幼兒園老師，秘書，護士等較具輔助，溫柔氣質的職業常以女性為代表。

2. 語法的偏見 : 再用來概括群人時，常是用男性的代名詞來統稱。

3.失衡偏重 : 對於男性的貢獻無限放大，對於女性的貢獻則簡略提起

4.混淆事實 : 在一事件中，只強調男生的貢獻，以及付出，忽略女性做的事情。

5.支離片段 : 描述男性貢獻時多以統整的章節來整體描述，但描述女性常以擺個插圖，差段文字敘述的片段方式描述。

教科書中常出現的性別偏見類型 :

語言偏見 : 以男生的代名詞指稱全體人物

刻板印象 : 男生就是醫生，女生就是護士

略而不提 : 忽略女生貢獻，強調男生貢獻

失衡偏見 : 以單一視角來說明歷史事件

違背現實 : 隱瞞社會中有不好觀感的事件，例:單親家庭

零碎片段 : 以零碎、片斷的章節來介紹女性

((純憑印象，斟酌參考))

1.語文偏見:課程材料中，普遍使用男性術語和代名詞來指稱所有的人。 2.刻板印象:教材中對兩性的特質、行為、角色和職業等，採取牢不可破的刻板觀點。 3.隱藏不見:在課程材料中，忽視或埋沒女生對國家建設、社會發展、學術成就等方面的重要貢獻，以致各行各業的女性在教科書中沒有代表出現。 4.偏差失衡:課程教材對問題、情境與族群等，呈現的只是一偏之見，以致使學生接觸到的只是狹隘有限的觀點。 5.違反事實:課程教材對歷史或當代社會生活經驗的分析和描述不切實際，掩飾矛盾問題，呈現逃避歧視或具偏見的觀點，以致學生學習不到正確資訊，無法面對兩性在真實生活上的問題。 6.零碎切割:課程材枓孤立了女性的貢獻，未能統整於課程內容中，顯示女性不是主流歷史、文學、科學或其他活動的一部份，遂使女性處於邊緣的地位。

社會中不乏出現對性別的刻板印象，而在教科書中也不例外，以下列出五類常見的性別偏見： 1. 性別比例不均等：國文課本中，男作家與女作家比例懸殊，或在自然科學中忽略女科學家的貢獻。 2. 語言的性別刻板印象：如：policeman。 3. 職業的刻板印象：警察多是男性，護士多是女性。 4. 性別氣質：強調男性要剛強，女性則柔弱。 5. 符號：常見與男性有關之符號為藍色，女性之符號為紅色。

教科書中性別偏見常見的類型有以下： 1.刻板印象：面對性別，人們常對該性別有特有的期望及限制，例如男生不能哭、男生數理應該會很厲害、女生喜歡玩芭比娃娃、女生的語文能力比較強。 2.語文偏袒：在課文中除非特指女性不然大多皆會以「你」來代指全體。 3.歷史缺漏：在歷史人物中也有許多女性成功者，但課程中大多以介紹男性為主。 4.圖片偏一：課文中圖片多以男性角色為主角。 5.混淆事實：描述事件時多強調男性的成功之處或事件，而女性多被視為負面角色或是較少提及。

性別偏見在認知發展歷程上可能對學習產生一定的障礙，下列茲依題意說明：

1. 以往社會課本中常會出現「越南新娘辦到好」或是「優質東南亞外籍女看護」等商業標語，實是背離後現代主義的原則

2. 歷史課本往往會提到男性偉人的功績，但經常遺漏女性偉人的功業，造成學生認為只有男性得以成為偉人

3. 講到家庭分工時幾乎都是提到「男主外、女主內」或是「男兒有淚不輕彈」、「女子無才便是德」等概念造成學子產生性別刻板化

4. 在課文內容經常使用「他」、「你」，卻甚少使用「她」、「妳」

5. 許多課本會提到男生相較女生更為粗心，和現實狀況差異甚多，導致學生不敢表現出真實的自己

消除教科書上的性別刻板印象不只是教育行政機關要負責的，更是教育現場的第一線人員應該注意的事情，性別偏見對教育的啟示就是不該因為性別而埋沒學生的真實能力，期望教師能自許為轉化型知識份子，引導學生對既有認知進行反思。

1.性別刻板印象：對男女有既定期待，限制男女不同的發展，如：女生玩洋娃娃，男生玩汽車 2.性別歧視：對男女有優劣之分，如：男生較強壯，相對的對社會較有貢獻 3.蔑視不同的性傾向：忽視甚至歧視同性戀或雙性戀