申論題

面對十二年國教的實施，當前教師所應承擔的課程角色已有別於過去。

下列提出教師在十二年國教當前，應有的新角色：

1.創造者-由締造觀來看，教師及學生共同締造教學經驗，也更加重視教師的自主性與批判反性。

2.課程設計與實踐者-課程即研究假設，教師能保有其專業自主性來設計並實踐課程。

3.協助者-以學生為學習的中心，教師扮演輔助性的角色，協助學生學習。

4.對話者-強調師生的對話，透過引導激發學生的思考。

對教育而言，身為教育第一現場的教師扮演了很重要的角色，然而無論是什麼樣的角色，因秉持著不斷反思檢討及學習的理念，吸收各方面的知識並加以成長，更是身為老師重要的義務之一。

締造觀、學生中心、多元評量、適性教學

1.教師是一位引導者：教師不再是教學的中心，教學現場應回歸學生本身，而作為一位老師，應引領學生學習，非一味地灌輸知識給學生。 2.教師是一位陪伴者：由於十二年國教的實施，學生從國小至高中皆於學校環境中學習，身為一名教師，應是陪伴學生學習的最佳者，學生從陪伴中順利成長、茁壯。 3.教師是一位發展潛能者：由於每位學生各有所長，身為一名老師應發掘學生長處並加以培養，使之潛能得以展現。 4.教師是一位教育行銷者：台灣的國民小學不計其數，家長依據學校整體發展、特色進行選擇。身為一名老師應發展學校特色、建立教學風格，使學生願意進入校園學校，使家長願意讓孩子待在校園學習。

十二年國教有別於過往能力指標的教學，希望學生能在學習中將習得的素養落實於生活實踐之中，教師的角色應有所改變，以下分四項敘述：

（一）從課程的指導者變成協助者：協助學生探索知識，培養學生取捨資料的能力。

（二）從教科書的傳遞者變成師生學習經驗共構的締造者：調整教科書的材料，以符合學生生活經驗，協助學生解決生活中的問題。

（三）從單純的教書匠變成行動研究者：規劃不同的教學計畫，並以研究者的精神反覆的檢討改進。

（四）從知識的複製者變成知識的啟發者：以客觀立場協助學生吸收教材知識，培養正向意識價值。

面對十二年課綱的實施，教師因轉化自身的角色，成為終身學習者，以帶領學生前往未來的挑戰。 

轉型一、提供客製化的學習（Customised learning）
不必全班進度一致，而是根據個人學習的狀況，調整進度，考試題目、作業內容都可以更客製化。

轉型二、運用多元化的知識來源（diverse knowledge sources）
老師的工作不再只是傳授知識，更要能引導學生活用各種學習資源：網路、博物館、圖書館、線上課程，甚至電玩遊戲……。或將各種學習資源引進教室，社區工作者、專業人士都可能成為老師的教學夥伴。

轉型三、創造團隊合作學習的機會（Collaborative group learning）
老師就必須從教室管理者的身分，轉型為團隊經理人的角色：設定目標、訂定策略、根據團員特質分配任務、鼓舞士氣、完成使命，就如帶領一群球員，完成一場比賽。

轉型四、提供深度評量（Assessment for deeper understanding）
好的評量應重視學生對知識深度的了解，而非資訊、知識的儲存量。評量的方式除了傳統的標準測驗，應該透過大量的實做分享、專題報告、小組合作、專案成果分享來呈現。

引自 <<親子天下>>

 http://www.parenting.com.tw/article/5019997-%E3%80%8A%E5%8D%81%E4%BA%8C%E5%B9%B4%E5%9C%8B%E6%95%99%E3%80%8B%E6%96%B0%E5%AD%B8%E7%BF%92%E6%99%82%E4%BB%A3%EF%BC%9A%E8%80%81%E5%B8%AB%E4%B8%80%E5%AE%9A%E8%A6%81%E5%81%9A%E7%9A%84%E5%9B%9B%E5%80%8B%E8%BD%89%E5%9E%8B/?page=1

1.教師為引導者 根據杜威的學生本位，教學應以學生為中心協助學生學習。 2.教師為挖掘者 根據迦納的多元智能，教學應從多元的角度，協助學生發掘自己的性向能力。 3.教師為創新者 教學不以教科書為主，教師做好調適觀的角色，隨時調整教學內容以符合學生需求。 4.教師為轉化性知識分子 根據季胡的理念，教師應隨時帶領學生檢視社會議題，培養批判的能力。

十二年國教有別於過往能力指標的教學，希望學生能在學習中將習得的素養落實於生活實踐之中，是以教師的角色也應該有所改變，以下分四項敘述： （一）從課程的指導者變成協助者：現今社會資訊發達，老師已不再是完全的知識權威，與其封鎖學生在網路上的資訊來源，倒不如協助學生探索知識，培養學生取捨資料的能力。 （二）從教科書的傳遞者變成師生學習經驗共構的締造者：在資訊聯通便捷的現代，學生很容易會以生活經驗所見聞之消息提出疑問，老師應調整教科書的材料，以符合學生生活經驗的取向協助學生用以解決生活中的疑惑。 （三）從單純的教書匠變成行動研究者：隨著訊息交流日益迅速，愈來越多優秀的教學法或理論開展老師的視野，為了給予學生最好的學習刺激與環境，老師可縝密規劃不同的教學計畫，並以研究者的精神反覆的檢討改善。 （四）從知識的複製者變成知識的啟發者：在後現代化的社會中，學者越發重視文化、意識的傳遞，老師應以客觀立場協助學生吸收教材知識，以多元兼容的吸收和檢討，培養學生屬於自己的正向意識價值。

十二年國教主張素養的養成有別於以往僅追求能力導向，因此，在教學現場，除了落實自發、互動、共好，亦要在實際生活情境中實踐，故教師在課程中所擔任教色有所轉化，資說明如下。 (一)教師是知識轉化者 透過對於學科知識的轉化，形成學生所學的素養能力，教師運用教科書，卻不被教科書綁架，帶領學生學習更多元的能力。 (二)教師是實踐者 對於新課綱的執行，教師須要以身作則，將所學的能力轉化成自身的經驗素養，落實於生活中，以達到身教的最高目的。 (三)教師是多元知識的先行者 在面對未來的挑戰時，教師必須提供不同的學習策略，指導學生學習，面對未來的問題時，需要具備的態度與策略。 (四)教師是課程的設計者 對於以往的課程設計，將不敷使用的方式淘汰，時刻反省並更新自我課程設計方式，以達到因材施教及不放棄任何一位孩子的目標。 綜上所述，面對十二年課綱的實施，教師因轉化自身的腳色，成為終身學習者，以此帶領學生前往未來的挑戰。

十二年國教五大目標為：適性揚才、因材施教、有教無類、多元進路、優質銜接 教師應以達成這五樣目標為原則，扮演適合的角色。 1.啟發者：根據Gardner多元智力理論，教師應協助學生找出適合自己智力的強項，並以此強項輔助自己學習。 2.大愛者：教師應公平的對待每一個學生，提供同樣的關懷與照顧，不因學生的家庭背景、個人差異而有差別待遇。 3.平等的應答者：教師應擺脫舊時"學生的老師"角色，在與學生的平等對答中共同去批判與找尋真理。 4.銜接者：12年國教於小學時期的階段性任務為"統整"，教師應盡力使學生具備前往下一階段的能力(國中，選擇階段)。