1.新加坡教育部課程規劃與發展司副司長林泰萊(Tay Lai Ling)曾說過：「我們走了很長 一段路才讓我們的教育和學習方法有所改變，但是還有更長的路等著我們的教師和 學生。我們教育部有一句新標語，希望能鼓勵更多的改變出現。這句標語是：『少教多學！』」有人認為臺灣的小學教學現場，通常教師「教得多」，而學生卻「學得少」。請至少列出二項可能造成此現象的原因 (4分)，並提出其對應的解決策略(6分)。

台灣小學的教學現場，仍存在許多「講述式教學」的教師，使得大部分課程時間都流於老師說、學生聽之弊。其形成原因可能有以下幾點：

1.老師持有「I-it」的觀念，將學生視為工具、犧牲者，只是在教室中聽講的「他」角色，師生之間缺乏互動。

2.老師太過忠實於教科書的呈現，照本宣科的教學使得學生缺乏興趣。

對於以上的情況，提供以下方法改進：

1.根據存在主義將教室內關係改為「I-Thou」，即為我汝關係。教師與學生在對等的對話關係之間共同討論，培養彼此的默契並追求真實。

2.教師尊重學生的差異性，使用多元的教學方式提供學生學習的動力。

3.採用合作式教學法，教師的角色為引導者，讓學生在彼此討論交流之間獲得答案，並培養欣賞與發表的能力。

我過近年推行的十二年國教即是一種學生本位思想的實現，身為這嶄新時代之內的教師，應不斷的反思與進修、了解自己該扮演的角色，以提供學生良好的學習環境。

原因 1.傳統觀念─以教師為中心的教學方式。教師是課堂主要的知識傳授者，而學生被動的接受知識，長久下來導致學生失去建構知識和思辨的能力，也逐降降低學習的動機。 2. 單一的教學方法。傳統的教學方法多半因應著考試，因此教法採講述法為主，少給予學生探究問題的機會。

策略 1.改以學生為中心的教學方式。將學習權還給學生，教師不再只是知識的轉售者、主導者，而要轉為引導者的角色。 2.透過多元的教學法提升學習的動機，由被動轉主動。現今有許多以學生為中心的教學法出現，例如問題解決法(PBL)、情境模式、創意思考法、腦力激盪等等，透過讓學生主動探究與生活相聯結的問題和課程內容，才能提升學習的興趣，透過自身的能力進而轉化、連結知識，最後內化知識。