申論題

依照布魯納的發現學習論，來制訂教授"哺乳類"的教學設計，有以下幾個建議： 1.發現學習論注重學生主動發現，因此教師必須給予機會，讓學生主動發現哺乳類與其他種類的生物，有何不同。 2.根據發現學習論的認知表徵，讓學生去發現哺乳類的生物有何外在表徵，並依此分辨哺乳類與其他種類的不同。 3.學生一旦熟悉哺乳類的外在表徵後，教師就可以訓序漸進，依照發現學習論中的認知結構，將哺乳類的相關概念以系統性的方式呈現給學生。 依照奧蘇貝爾的意義學習論，來制定教學"哺乳類"的教學設計，有以下幾個建議: 1.根據奧蘇貝爾所提出的"前導組織"，教師必須先引出學生有關生物的先備知識，讓學生能夠迅速連結新舊知識。 2.再依據意義學習論中，有系統有條理地呈現教師應當準備的哺乳類相關概念。 3.最後，依照意義學習論中漸進分化、統整調和的原則，講解哺乳類的相關概念，讓學生能夠建立統整性知識。

(一)布魯納--發現學習論：教師扮演的是引導的角色，教師不講解教材，只鼓勵學生主動發現知識中所隱藏的原則，從而獲得問題答案的一種學習方式。

教學設計：

      1. 引起動機：李老師可以先拿各種動物之圖片來引起學生的學習動機，

      2. 主動發現：

再讓學生分組討論將各種動物以其不同之特徵加以分類，使學生主動發現各類動物之特徵。

      3. 老師講解：

最後再由李老師講解哺乳類的特徵和定義、澄清學生之觀念，引導學生建立哺乳類之觀念。

   (二)奧蘇貝爾--意義學習論：配合學生能力與與經驗，由教師將教材詳細規劃，使之成為有系統、有組織的知識，然後再條理分明地對學生講解，此稱之為"講解式教學法"又稱"闡釋教學法"。

教學設計：

        1. 考慮學生的「學習準備度」（readiness）：

李老師須先對學生之學習經驗做通盤之了解，可透過正式的「前測」或是非正式的「口頭回答」，來確定學生是否擁有適當的認知結構，足以了解新的教材。

        2. 實行「演繹式」的教學：

教師講解順序，一方面要能配合「前導組織」所呈現的架構，另一方面採「漸進分化」的方式，亦即由上而下，從教導一般動物分類漸進到哺乳類的講解。

       3. 辨別異同以促進「統整融合」（integrative reconciliation）：

藉由接層圖之比較，使學生更全面性的清楚哺乳類之概念，並能分辨不同類動物之相異之處。

(1)  以下為依據布魯納提出之發現學習的教學原則所做的教學設計：

1. 直觀原則-學生根據自己的知識與經驗對問題先做直覺的思考：老師可請學生先依據自己的直覺來思考他所認為的「哺乳類」是什麼?

2.引導原則-和學生說明問題的性質和目的：老師可利用一些提問或提示引導學生思考「哺乳類」是什麼。

3.結構原則-要學生學習的新知識是有組織結構的：讓學生有結構的整理統合「哺乳類」的概念，組織屬於自己的知識。

4.回饋原則-學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確：若學生提出錯誤的概念，老師要修正其概念

(2)  以下為依據奧蘇貝爾提出之意義學習的教學原則所做的教學設計：

1. 配合先備知識，運用前導組合：教導「哺乳類」概念前老師可先對此概念進行概述，讓學生對「哺乳類」概念與相關既有知識產生連結

2. 產生意義學習：透過老師直接教學「哺乳類」的概念與知識，讓學生將所學的新內容與既有先備知識產生連結，儲存在長期記憶中。

[整理自1F]

●布魯納─發現學習

一、直覺原則

二、引導原則

三、結構原則

四、回饋原則

●奧蘇貝爾

一、學習準備度：前測，找出先備經驗

二、前導組體：教學生新知識前，通常會先以學生既有的知識、經驗為基礎，對學生做引導式的說明，以幫助學生學習新的 知識。

三、有意義的學習：運用漸進分化的教學方式，使其將舊經驗與新經驗作結合

布魯納以及奧蘇貝爾都是訊息處理理論的學者，因此兩者的學習論都基於概念的建構而生，卻延伸出不同的觀點與方法，以下分別敘述之： 一、布魯納發現學習論 布魯納(J. Bruner)的發現學習論著重讓學生主動建構知識的歷程，讓學生從發現現象後，歸納統整成為知識架構，但相對的也很著重先備概念(前導組體)的建立。(適用對象為國高中以上的學生) 李老師在教導「哺乳類」概念時，有課前、課中、課後要注意的事項。 1.課前：應當先給學生一個任務「請找出三種哺乳類動物，印下來他們的照片，下節課帶來與同學分享」 2.課中：依照學生的分享，去除掉相同的動物照片之後，全部貼上黑板，請學生歸類他們的相同點與相異點 3.課後：課後作業為請學生將自己對「哺乳類」動物的詮釋，用文字、圖片、表格、心智圖(視學生能力而定)呈現，教師便可以以此作為學生是否建構概念的後測，也可以成為補救教學的依據。 二、奧蘇貝爾的意義學習論 奧蘇貝爾(D. Ausubel)的意義學習論著重教師將概念經由縝密、詳實的安排後，讓學生用最省力的方式習得概念架構。(適用於國小以下的學生) 李老師在教導「哺乳類」概念時，有課前、課中、課後要注意的事項。 1.課前：教師先釐清「哺乳類」概念以及相關連結概念(正例、反例)，將其建構成知識架構，並決定好教學的先後順序。 2.課中：依照知識架構、流程進行教學，同時，注意每一位學生的反應以及學習狀況，以此適時調整教學節奏 3.課後：每一小段落，進行小測驗或是作業驗收學習成效。

1.布魯納的發現學習論主張以學生為中心，學生的學習是主動的。以下試以布魯納的發現學習論觀點列出2點教學設計上的建議： (1)以貼近學生生活經驗的方式引起學生動機，如：我們經常看到的狗和貓就是哺乳類的一種，你們想一想狗和貓有什麼共通的特色？ (2)分組討論，腦力激盪：將學生分組，當教師提問時，以組為單位，討論問題內容，彼此合作激盪更多想法。 2.奧蘇貝爾的意義學習論主張以教師的教學為中心，學生的學習是被動的，又稱為「接受式學習」。以下試以奧蘇貝爾的意義學習論觀點提出教學設計上的建議： (1)講述課程時，搭配實例或提出實證，加深學生印象：以數學課為例，在學習計算時，拿出具體的教具進行示範；又以自然科為例，理論的說明應搭配相關的實驗影片或實驗操作。 綜合上述，雖然對兩位學者觀點所提出的建議不盡相同，但最終目的都是期望教學能夠深植學生，讓學生真正的學習到知識。

布魯納的發現學習論，希望學生能發現共同特性之後，整理成自己發現的知識。教師可給予不同哺乳類長大前與長大後的真實照片，來找出共同特性。 奧蘇貝爾的意義學習論，強調有意義的學習。教師可以在學生舊有的基礎上教學，藉以了解哺乳類的特性。 教師可以在引起動機的活動中，請學生發表常見的動物，並分類那些動物是卵生、哪些動物是胎生，再從胎生的動物當中，找出哺乳類的特性。

此兩大教學法有極為不同的實施方式，茲依題義說明如下： 發現學習論主張學生主動探索知識，教師只是從旁給予引導、協助，屬於學生為主體的教學。因此，李老師應該教導學生有哪些管道可以查到哺乳類的資料，以及哪些資料是正確、可行的，最後要教學生如何統整資料。查詢、討論的部分則留給學生。 意義學習主張教師要評估、喚醒學生的先備知識，再從該知識進行教學的延伸。 李老師應該先帶領學生回憶，動物分成哪幾類(先前有教過)？人類屬於哪一類？再教學生哺乳類是從哪一種動物演化來的、有哪些特性/特徵(可用人類來當例子)、有哪些動物屬於哺乳類。主要的教學由教師負責，學生扮演接收的角色。

不論布魯納的發現學習理論或是奧蘇貝爾的意義學習論，教師在設計課程前都先了解學生的先備知識與經驗來設計課程。以下就兩種理論分別敘述教學設計應注意之重點:

一、布魯納- 發現學習論:

   發現學習的特色在於讓學生評自我直覺思維，發現問題、經由教師與學生共同歸納出通則後，再延伸、演繹到其他例子上，最後做通則的驗證與應用。

1. 分別從不同物種分類取一代表生物，如: 哺乳類猿猴、兩棲類青蛙，讓學生發現其中的異同以及與人類相似的分類

2. 歸納發現哺乳類的共同特徵

3. 找出符合特徵的物種，發現其餘同為哺乳類的生物

4. 再次驗證哺乳類動物皆具有共同特徵。

二、奧蘇貝爾-意義學習論

  了解學生先備經驗，根據經驗連結起學生對新知識的認識，接著有條理地呈現教學內容，再分辨、比較新舊知識。