申論題

試以卡芬頓(M. Covington)的自我價值論(self-worth theory)說明學生學習動機低落的原因為何？並舉出教師在教學上可用來激發學生學習動機的策略。

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　　當學生為維持自我價值而產生學習動機低落的狀態，教師應適時引導並使用教學策略協助學生激發學習動機，以下針對動機低落原因及激發動機之策略分述之：

(一)卡芬頓自我價值論的要義
源自於個體對自我價值感的維持，當個體發現成功難追求時，會改以逃避失敗來維持自我價值。

(二)以卡芬頓自我價值論說明學生學習動機低落的原因
個體長期處於不成功的狀態下，在學習上既要維持自我價值，又想逃避失敗後的痛苦，而發展出因應失敗壓力的對策，例如不認為自己是努力或能力不足所以失敗，藉此維護自我價值。

(三)教師激發學生學習動機的策略：

1.幫助學生獲得成功經驗：
給予學生較易達成的任務，幫助學生獲得成功經驗，並將成功歸因於努力而非能力，以期在努力後獲得滿足經驗，從而肯定自我價值。
2.針對個別差異正向回饋：
教師針對學生個別差異，以學生個人特質及實際努力作為鼓勵和讚美的方式，積極正向的回饋，是建立學生自我價值的重要作為。
3.小組學習 透過小組教學，而教師從旁協助，針對學生自身專長與特質幫助其他同儕，協助學生激發學習動機，同時建立學生自我價值。

　　教師透過觀察、引導與策略應用，協助學生發覺、發揮自身長才並挑戰自我，從成功經驗建立學生自我價值，使學生激發學習動機，樂於學習！

(一)卡芬頓自我價值論的要義：卡芬頓認為一個人將成功歸因於能力後，將使人感到更大的自我價值，因為努力人人可為，但能力歸我所有。有能力的人容易成功，而成功經驗會帶給人們自我價值感。

(二)由卡芬頓自我價值論說明學生學習動機低落的原因：學生在長期追求成功而得不到成功機會下，在學習動機上既要維持自我價值，又想逃避失敗後的痛苦，在心理上形成一種應付學校考試後成敗壓力的對策，即「不承認自己能力薄弱，也不認同努力亦可成功」的建議，從而達到「維護自我價值又逃避失敗」的目的。

(三) 教師在教學上可用來激發學生學習動機的策略：

1.讓每個學生均獲得成功的經驗：教師針對學生的個別差異，讓每個學生均能獲得成功的經驗，以期其在努力之後獲得滿足經驗，從而肯定自我的價值。

2.善用教師回饋激發學生士氣：學生依據教師的回饋予以歸因後，就可能對自己以後的行為形成一種預期，個人對自己未來的預期，與未來成敗兩者之間，無形中變成一種因果關係。因此，教師積極正向的回饋，是建立學生自我價值感的重要作為。

根據卡芬頓的自我價值論中，有以下幾點理論要義會影響學生學習動機， 1. 自我價值感是個人追求成功之內在動力。 2.個人視成功為能力之展現而非努力之結果。 3.成功難以追求因而改以逃避失敗維持自我價值。 4.學生對能力與努力之歸因隨年級而轉移。 若此學生在學習上無法成功，則無成就感，在低年級時其會自認為無法成功是因為自己沒能力，因此他開始努力，但如果努力後表現還是沒有起色，到高年級已經歷許多失敗經驗後，他的自我價值感便會降低，也沒有內在動力再去追求成功，也就是為位和學習動機低落的原因。 根據第二點，教師可讓學習動機低落的學生有展現自我的機會，並給予他肯定，幫助他提升自我價值，因為成功的人會將成功視為能力的展現，若他表現好，受到表揚讚賞，則會有下一次表現的動力。

卡芬頓的自我價值論主要說明個體的自我價值評斷來自於對自我能力的認知，當學生認為自我能力佳時，其自我價值是高的。 教學激發學習動機的策略 1.提供成功的機會：可製造與學生能力相當的問題供其挑戰，以提供成功機會提升自我價值。 2.社會性說服：給予適當鼓勵，以提升其自我價值判斷。 3.給予外在酬賞：根據行為主義學派的理論，適當的增強可提升個體的動機。

一、以自我價值論說明學生學習低落的原因

學生在學習上長期得到挫敗感而為了維護自我價值感，因此以學習低落的方式，逃避失敗。

二、教師激發學生學習動機的策略

1、讓學生獲得成功的經驗

依照學生特質與程度，以差異化教學和多元評量的方式，讓學生能在學習上獲得成功。

2、以鼓勵代替責罵

以循序漸進的方式，設定學習目標，拉長時間軸去看待學生的成長與努力。

3、建立學生的成長型思維

透過班級經營，像是貼標語和科學證實的資料，讓學生產生人人都能學的正向態度。

自我價值論：價值是來自於自己有能力的表現，非常維護個人自尊。 學生學習動機落後的原因： 1.預設自己無法成功(學習的好)，逃避失敗的可能以維護自己的面子。 2.接受自己沒有能力，並認為努力無用-->習得無助

以下根據題意敘述以卡芬頓的自我價值論說明學生動機低落之原因，以及教師激發學生學習動機的策略。 （一）卡芬頓的自我價值感說明學業動機原因： 1.學生將自己學業的成敗歸因於自己的能力不足，而不是歸因於努力，導致學生學業挫敗之後將之歸因於自己天生的能力、天分不足，再努力依然還是失敗。 2.學生認為成功難以追求，故改以逃避失敗來維護個人價值感。 （二）教師激發學生學習動機之策略： 1.使學生有更多的成功經驗，藉由成功經驗，提升成就感與自我價值感。 2.引導學生對於自己的成敗經驗有積極正向的歸因，如：教師引導孩子成功經驗歸因於內在歸因。 3.教師將教學趣味化，在教學時透過動手做、思考問題、合作學習來提升學生學習動機。 4.教師透過多元評量，如：實作評量、檔案評量、動態評量、自我陳述評量，以能夠從不同角度評量學生各項成果。 5.滿足學生的基本需求，才能使學生島達成長需求。

(一)根據卡芬頓自我價值論，學生學習動機低落的原因以下進行試舉之:

1.個人視成功為能力之展現而非努力的結果

2.成功難追求改以逃避失敗來維持自我價值

(二)教師在教學中激發學生學習動機的策略以下進行說明之:

1.在教學中培養學習動機:學生是經過學習而學習之後又有了成功經驗，而後才逐漸喜歡學習，說明學習動機只能在教學活動中培養，固然學習活動相當重要。

2.讓學生確切了解學習性質:教學活動是以學生為主體，只有讓學生確切了解學習活動的性質，才會按照教師設定的教學目標去學習。

3.使每個學生均獲得成功經驗:教師在評定學生作業時，不宜以團體標準來評定學生成績，應重視個人進步作為成功的指標。

4.善用教師回饋激發學生士氣:教師正向積極的回饋是建立學生自我價值感的重要作為。

卡芬頓(M. Covington)的自我價值 習動機低落的原因:習得無助，認為自己在努力，也無法取得成功 作法:提供學生成功經驗

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