申論題

行為主義心理學強調學習是刺激與反應的連結，且須依靠後效強化來維持學習行為，故在教學前可先引起學生的學習動機，在教學過程中可給予各種增強物，如社會性的口頭讚賞，或是代幣性的集點換禮物，來維持學生的學習動機。 人本主義心理學強調以學生為中心設計課程，尊重學生的學習興趣，故在教學前可以學生感興趣的事物作為引起動機，接著配合學生所熟悉的生活經驗進行教學維持學生的學習動機。

學習動機是指學習者在面對教材及課程時，引發及維持學習行為的內在心理歷程。而學習動機與學習效果有密切的關係，因此顯得相當重要。以下將從行為主義心理學與人本主義心理學角度論述： 一、行為主義採取外在刺激策略 行為主義者認為，外在環境的刺激是形成個體行為改變的主要原因，因此若要激發學生的學習動機，必須從外在刺激著手。應用策略包括，透過「正／負增強」來增加預期行為出現的次數；透過「增強頻率與時距」的控制來強化效果；透過「刺激制約」來塑造自動化行為等等。 二、人本主義相信內在潛能激發 人本主義者認為，個體具有追求卓越、自我實現的內在潛能，且根據Maslow的需求階層理論，若要激發學生的學習動機，需要先滿足基本需求，才能向上發展「求知需求」，再搭配外在環境的塑造即可。應用策略包括，「滿足基本需求」包括生理、安全、愛與隸屬、尊重等，接著才會就入「求知求美」的階段；透過「真誠一致」、「同理心」、「無條件積極關懷與接納」的態度，讓個體感受到他人的關愛與環境的友善，順其性發展即可。 總體而言，行為主義與人本主義的觀點與方法均有效果，教師在激發學生學習動機上，可根據對象採用實行，對國中以下之學童，由於其自治能力尚未成熟，因此應多使用行為主義觀點策略；對國中以上之學生，可依情況採用人本主義之觀點策略。

行為主義的觀點 可以透過正強化的方式，使其維持動機。 而正強化物的選擇，可以透過點頭示好、鼓勵、稱讚等等方式給予，至於給予時機，則可以利用以下時機： 1. 課堂問答：在課堂上隨機抽問，若答錯則降低難度或者給予提示，而對於程度較差的學生，則可以用比較基礎的問題詢問。只要答對，均給予肯定的稱讚。 2. 成績進步：成績的進步可以視為學習動機增強進而產生產生努力的成果。 3. 學習態度：可以透過質性評量去觀察學生的學習動機，而給予鼓勵和贊同。 這些正強化的效果，除了被強化者會受影響外，其他學生也會受到強化的效果，透過多次的正強化，最重要是能給予學生後效強化的效果。 　 人本主義觀點 首先可以先觀察學生的基本需求(生理、安全、愛與隸屬、自尊)是否有被滿足，如果尚未被滿足，則較難有充足的學習動機。 如以滿足，教師該做的有： 1. 給予一個無威脅的良好環境 2. 教材要設計得有意義，且能夠符合學生需求 3. 以學生為主體，但讓學生與教師共同成長 4. 讓學生自評自己的學習結果 　 這兩種理論必須搭配使用，若過度偏重於某一種，對學生的學習都將不是件好事。

一、行為主義 （一）引起動機 1.正增強：給予正增強物（如：糖果、鉛筆、自由活動） 2.負增強：如：今天表現不好就考試 （二）教師維持的方式 1.社會性增強物（微笑、鼓勵） 2.代幣增強物（加分、記點） 3.提供良好楷模 二、人本主義 （一）引起動機 1.馬斯洛需求層次論：先滿足基本需求 2.康布斯情意需求：重視情意需求，設計玩樂性質的教學活動 3.羅傑斯當事人中心治療：創造一個真誠、關懷與同理心的學習空間 （二）教師維持的方式 1.滿足學生的學習需求，以維持學習動機 2.以學生經驗為本，從學生的興趣出發，學生就有學習動機 3.教師在教學歷程應使每一位學生都能獲得成功經驗，以維持學習動機 4.教師要秉持著關注、真誠、同理心的態度對待學生，自然而然就能維持學生的學習動機。

行為主義 : 重視刺激與反應的連結，透過行為的塑造，改變人的行為。

教師 : 可運用這個概念放在學生身上，使用增強的策略、多感官教學方式教導學生，可提升學生的學習動機。

人本主義 : 重視人的主體，存在先於本質的重要，培養人能有自我實現的能力。

教師 : 可運用這概念放在學生身上，將教師換成學生為教學中的主體，重視學生的感受與學生的學習需求，教師與學生呈現雙向的互動，教學方法可採用交互式教學，可提升學生的學習動機。

行為主義心理學：建立有效的增強制度，且選擇學生喜愛的增強物，使得學生在學習的過程中為了增強制度而保持學生動機。 人本主義心理學：在教材的選擇上，選擇學生本身喜愛的主題，以此引起學生的學習動機。

行為主義心理學 :

認為學生會對一件是有想持續的動機在於做了這件事後得到了「增強」，而在增強不立即給予的情況下仍讓學生繼續維持學習，重要的就在於「規則」的提供。

因此引起並維持動機的方法在於先提出規則 : 你們專心上課40分鐘如果沒有不專心我就給你們糖吃，並在學生表現後給予規則的增強。

人本主義心理學 :

認為學生對學習會有動機是來自先天對於學習、「自我實現」的內在動機，而能引起動機的關鍵在於，「匱乏動機」的滿足以及學習內容對學生來說是「有意義價值的」。

因此引起學生學習動機的方式是先滿足學生的匱乏需求，包括提供早餐、營造正向溫暖的學習環境、民主的溝通氛圍等等，再來提供學生豐富的環境，讓學生自行去探索自己喜歡的事物，老師成為學生的學習夥伴，給予學生適當的協助。

(一) 行為主義： 甲、 動機的產生來自於制約作用過程中增強物能滿足個體需求。 乙、 教師維持的方式 : 利用言語鼓勵或者是代幣制，在學生行為表現時強化保留該行為。 (二) 人本主義: 甲、 動機的產生來自於趨向自我實現層次的各種需求所形成的內在動力。 乙、 教師維持的方式 : 幫助學生了解自己，提升學生的內在動力並維持良好的師生關係。

行為主義認為，學習是一種刺激而產生的反應結果的過程。因此，教師應在學生學習正確知識或生活常規表現良好時，給予口頭獎勵，使學生習得行為。 人本主義則強調人是有機體，學習是人在環境中，主動形成互動及改變的過程。因此，教師應安排適合學生的環境、教材、講述方式，使得學生主動學習。