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根據題意，以下針對弗雷勒提出的囤積式教育與提問式教育進行分述。
(一)囤積式教育
1.定義：系指由教師單方面將知識灌輸給學生，學生則被動的接收來自教師所說的一切。
2.教師角色：此種教育方式下，教師為課程的主導者，是教室的權威者。
3.學生角色：學生在教學過程中，為一被動的接收者，是教室裏頭的服從者。
(二)提問式教育
1.定義：係指藉由提問的方式，師生雙方展開溝通，相互交流，共建課程。
2.教師角色：以此教育方式下的教師，唯一引導者，引導學生探索新知，同時亦唯一支持者，適時提供鷹架協助學生學 習。
3.學生角色：學生在此種教學方式下，唯一課程的參與者，可積極參與課程，同時亦是一建構者，與教師共建課程。
參考 陳嘉陽 上冊 P167
一、弗雷勒所說的[ 囤積式教育 ] 是指教育如銀行存款般，老師以威權的態度將知識灌輸給學生，要求學生接受和背誦；而[ 提問式教育 ] 則是指弗雷勒提倡師生以對話的方式，來討論與解決問題。
二、從教師與學生間的關係來分析，此二種教育類型的差異，可以發現到[ 囤積式教育 ] 的教學屬被動式、填鴨式的形式，師生角色位置並不相等；而 [ 提問式教育 ] 師生的角色位置平等，且透過對話和討論的過程，師生互相學習。
(一)囤積式教育：
1.定義：指由教室單方面將知識傳授給學生，學生只能被動的接收教師說的一切。教學只是在學生身上堆積知識，期待日後有一天這些知識能自動增加。
2.教師角色：課程主導者、教室的權威者。
3.學生角色：被動的接收者、教室裡的服從者。
(二)提問式教育：
1.定義：指藉由提問的方式，師生雙方展開溝通、相互交流、共建課程。師生關係是平行的平等關係，教學相長。
2.教室角色：同時是引導者和支持者，引導學生探索新知，並適時提供鷹架協助學生學習。
3.學生角色：是課程的參與者也是建構者，可積極參與課程，與教師共建課程。
以下針對弗雷勒提出的囤積式教育與提問式教育進行分述：
一、囤積式教育
1. 傳統的師生關係（上對下的關係）。
2. 老師被認為是『擁有知識的人』，學生為『缺乏知識的人』，只能一概的接受老師給予的知識。
3. 學生被迫缺少批判、創意思考的能力。
二、提問式教育
1. 打破囤積式上對下的師生關係，師生為平等、共同學習的關係。
2. 藉由不斷的向學生提問，讓學生主動去探索知識，增加學生的批判性思考。
3. 學生具有批判、創意思考的能力。
三、兩種教育類型主要差異
轉換了師生的關係，從以前學生被動的吸收知識，到現在改成藉由師生對話提升了學生對於課堂的參與度，提高了學生的批判思考能力。
下列分述囤積式教育與提問式教育的概念，並解釋學生和教師角色看法的差異
| 囤積式教育 | 提問式教育 |
意涵 | 指重視學生服從老師，只需要將老師所教導的知識訊息背誦下來，並去實行就對了。 | 指重視師生溝通，鼓勵學生以批判的觀點檢視既有的事實以及觀念，並透過對話的形式澄清，促使學生獨立思考。 |
學生角色 | 認為學生應該學習服從，是個被動的接收者 | 認為學生應該學習批判思考，主動去反思所學習的內容 |
囤積式教育：教學是單方向的，是由教師單向的傳遞知識給學生，學生就像空瓶，藉由教師的教學逐漸獲得知識內容。
提問式教育：教學是透過問題形成的，師生相互進行討論、批判，學生從問題討論當中發現學習。
教師與學生角色的看法差異為下：
1.囤積式教育：教師是知識傳遞者，學生是知識接收者。
2.提問式教育：教師為學習引導者，學生是主動學習者。
弗雷勒為批判主義學派的學者，發表了囤積式教育及提問式教育，以下分別描述囤積式教育與提問式教育的不同。
1.囤積式教育:
傳統的師生關係，以教師為主體不斷的向學生教學知識，以一種教師給予學生只可以被動的吸收所有知識的關係。
2.提問式教育:
打破傳統的師生關係，藉由不斷的向學生提問，讓學生去批判和去思考自身的問題，增加學生的批判性思考。
這兩種教育類型對於教師與學生角色的看法主要差異在於，轉換了師生的關係，從以前學生被動的吸收知識，到現在改成藉由師生對話提升了學生對於課堂的參與度，提高了學生的批判思考能力。
弗雷勒藉由這樣的教學方式的轉化，讓學生對於學習更加有自主性。