申論題

此活動採用多種智能觀點，是Gardner所提出的，認為人有多元的智能，如內省、人際、空間、語文、數學邏輯、肢體、自然、音樂等等智能，因此在教學上也應給予學生多元化的學習。 因此在教學上有以下三種應用方式： (1)使用合作學習法： 可用合作學習法，透過小組討論增進同學的人際、語文、內省.....等智能，例如拼圖法、小組成就區分法、飛利浦六六討論法。 (2)課程設計上以主題式學習法涵蓋各種向度的教材： 可以主題式設計活動式課程，將各種能力涵蓋於主題下，刺激同學的多元發展，例如以「我的故鄉」為主題，結合歷史由來、自然景觀、地形地貌、以及文化古蹟，藉由主題式的學習給予學生全方位的課程。 (3)課程採用多元評量： 評量方式也應採用客觀、多元的方式以了解學生身、心、靈各方面的成長，可使用檔案評量、動態評量、學習單評量，例如小組發表「我的故鄉」的專題，另外透過學習單的撰寫，檔案評量的建構......等等方式，作為評量。

1. 康老師所採用的是Gradner的多元智能觀點，Gradner將智能分為八大能力，分別為：語文、邏輯-數學、空間、音樂、運動、內省、人際及自然。認為每個人都有其發展較高的智能及相對弱勢的智能，而發展高的智能輔助學習相對弱勢的智能。 2. 康老師應用人際智能於分組活動，讓各組在分組活動中找到自己的定位；語文智能於記錄人、書面報告完成；空間智能於製作書面報告時排版、美編的能力。

一、康老師採用的是Gardner多元智能理論，多元智能理論認為學生同時具有具備八大智能：語文智能、數學邏輯智能、音樂智能、體能智能、內省智能、自然觀察智能、空間智能、人際智能，只是各個能力程度上有優劣差異，教師可以透過多元的教學活動發展學生不一樣的智能，讓學生獲得成就感。 二、教師透過分組報告的方式，讓學生以小組為單位進行作業，並選出主持人、觀察員、紀錄人等角色，身為主持人可以讓人際智能突出的學生有所表現，觀察員可以讓自然觀察智能好的學生表現突出，而紀錄人可以讓語文智能佳的學生得到能力展現的機會。

康老師希望學生發展不同智能的表現是來自於Gardner多元智能的理論，於此依題意說明如下： (1)「Gardner多元智能」理論之內涵： 將人類的智慧分為八大部分，分別分為與物有關：語文、數學、空間、肢體、音樂、自然觀察 與人有關：對外是社交、對內是內省 (2)在教學上的應用： a.教師應使用多元化的教材進行教學 b.相信每個孩子都有多元智慧，尊重個別差異 c.使用多元化評量進行評鑑，不應將紙本測驗的結果視為孩子全部的表現。

人際-合作、團體決策 語文-收集資料，判斷

多元智慧理論

(一)智能觀點:Gadner的多元智能論

(二)內涵:

加德納所提出的多元智能將人的智能分為九種，每個人都有其擅長的領域，故教師在教學時不是讓每個人都學會所有的智能，而是針對他所擅長的智能來做適當的教學，也就是我們所提倡的因材施教。

(三)教學上的應用:

1.多元評量

透過多樣的評量方式讓教師能夠更全面的了解學生的學習。

2.合作學習法

合作學習重視每位學生對小組的貢獻，故學生會因為自己有機會能為自己小組爭取加分機會兒提升其學習動機。

3.飛利浦66討論法

透過選出主持人、紀錄者等等來評估每個同學是否真的勝任該職位，並觀察主持人的領導討論能力與其他組員的發表能力來觀察誰適合當領導者，亦可藉此訓練學生小組討論的技巧。

老師使用了合作學習法讓學生學習，並且透過異質的分組達成近側發展，使學生能夠互助合作。

多元智能 老師希望同學借由扮演不同角色來多方且全面性的去思考及更了解其事件原由，分組也可以有同儕影響及學習，讓學生能從自己角度思考事件的同時，也聆聽其他人的看法與意見，能有更多的發現。 一、應用在認識法律事件 二、應用在認識社會事件： 三、應用在解決班級問題

依據題目所述，康老師希望發展學生不同的智能表現是採用了迦納的多元智能觀點。 其意涵為針對每個學生有不同的優勢智能和弱勢智能做出分析，並且強化孩子的優勢智能表現，以彌補其弱勢智能的不足。以此題幹敘述來說明，就是康老師讓學生依各人的專長、學習程度的差異進行分組後，又報告時各組依照個人專長選出報告的工作分配，有主持人、觀察員和記錄人等。 舉例來說可以看到有時候班級經營時會選出班上的班級幹部有班長、副班長、風紀股長、衛生股長、育樂股長、美術股長等職務，可以讓每個人依照自己的興趣和專長去選擇適合自己的職務並為班級經營共同努力貢獻長才。 另外還有數學小老師、國文小老師、音樂小老師或是英文小老師等，也是老師利用多元智能觀點讓孩子在不同領域的學習上可以針對自己較擅長的科目去做長才發揮，利用小老師的制度合作學習彼此協助提升班級能力。 最後像是幼兒園的學習區(角落)教學也是利用多元智能的觀點，讓孩子可以針對自己有興趣的或是有專才的領域去做自由選擇和智能才能的發揮，更增加孩子的自動學習探索能力。