4. 為促進融合教育，資源班學生在普通班上課之融合課程，須依學生學習需求作適性調整，請說明依《十二年 國民基本教育特殊教育課程實施規範》，身心障礙學生之課程調整原則及其方式各2項。(15分)

第貳部份：填充題1. 資源班教師依法除每週基本授課節數外，還應負責身心障礙學生個案管理、諮詢與有關特殊教育教學、 輔導及轉銜事務之處理。

2. 學校得對身心障礙學生，安排以部分時間採取分散式資源班、巡迴輔導班、實施特殊教育方案方式上課。 

第叁部份：問答題1. 身心障礙者權利公約 (The Convention on the Rights of Persons with Disabilities，簡稱CRPD)為21世 紀第一個人權公約，其精神在促進、保障及確保身心障礙者完全及平等地享有所有人權及基本自由，促進固 有尊嚴受到尊重，降低身心障礙者在社會上之不利狀態，以使其得以享有公平機會參與社會之公民、政治、 經濟、社會及文化領域。請簡要說明CRPD強調的8大原則(10分)。

2. 教學活動教案設計：請針對以下3位特生設計特殊需求課程之「社會技巧課程」，引導學生正確使用社會技巧 (15分)。3位特殊學生狀況如下： A同學，情緒行為障礙，經常暴躁易怒，會因自己的過失或不當舉止而責怪他人，且會對同學口出髒話。 B同學，自閉症(亞斯伯格症)，與同學相處時常堅持己見，亦因無法接受他人建議，與同學產生衝突，因此常 被排擠。 C同學，學習障礙伴隨注意力缺乏過動症(ADHD)，上課會一直插嘴，且會離開座位；無法分辨並拒絕不適當的 語言或動作。 本課程目標有2： (1)能處理自己的情緒、壓力，並提升自我效能。 (2)能處理與他人有關的基本溝通、與人相處、處理衝突技巧。

3. 校長應協調校內各單位共同辦理特殊教育工作，請說明高中校內之相關單位及其應辦理之特殊教育主要工作 各2項。(18分)

5. 五、(20%)本校專業技能班(銷售事務科)之設立目的是以就業為導向，期望透過專業及實習課程，搭配校外職場實習，建立學生良好的就業態度，以培育具備商業領域技術之人才。近日，您該科的個管學生在晤談時，多次對畢業進路感到迷惘，像是個案表示「爺爺說工作我年紀還小，現在去工作太早了，要繼續念書比較好」、「以後我男朋友問我，為什麼沒讀大學，我該怎麼辦？」。您身為個案的特教個管教師，您會如何輔導個案？

4. 四、(20%)小柔是透過十二年就學安置至本校的自閉症學生，以下為小柔的資料：1.醫療診斷為自閉症伴有混合憂鬱情緒及焦慮之適應疾患。2.個性溫和，但到新環境需要適應期；也能配合團體，但社會技巧較弱，無法主動與同儕互動，也不喜歡被安排。3.情緒覺察慢，需透過引導個案的外顯徵兆、身體反應等，才能查覺到自己是緊張的，但也無法說出緊張的原因。4.對於預告、提醒即將到來的事件，或自己認定會做不到的事（如：學業、人際壓力、整體環境等）易產生焦慮並難以排解。就算有成功經驗，也難以改變思維，會自我放大檢視，認為自己就是無法做好而逃避，被關注也可能產生壓力。5.自發性書寫困難，常見字、高頻字也會有同音異字或造字等情形。6.非常喜歡恐龍、小動物，對校園中的鳥類也觀察入微，會滔滔不絕和個管老師分享，這時候也才有比較多表情。7.小柔在國中開始有拒學狀況，每天都需要媽媽盯著才能出門。高一剛開學時，小柔的狀況尚屬穩定，但自 10 月考完第一次期中考，開始出現拒學徵兆，對於預告的作業，也會有焦慮感，會因此待在家或留在特教組而無法入班上課，此現象令小柔的任課教師感到不解。若您是小柔的特教個管教師，您如何與任課教師進行溝通？

3. 三、(20%)阿龍為情緒行為障礙學生，但因其特質，較缺乏耐心，遇到挫折易直接表現焦躁、生氣等情緒，也易出現激烈的言詞與動作，導致同儕人際衝突頻繁。然而個案知道情緒暴衝時，應要想辦法讓自己冷靜。但他採取的方法，多半具破壞性且不安全（如：摔東西、捶牆壁、躲去廁所大叫等）。近來，隨著課程難度的提升，個案對學習失去信心，並且經常以身體不適為由逃避課業。在家也常因父親要管控手機使用時間、要求維護個人環境整潔等產生親子衝突，甚至曾有憤而離家出走的狀況。若您是阿龍的特教個管教師，您會如何整合校內外資源，提供哪些特殊需求領域課程、相關服務及支持輔導策略。

2. 除了目前已掌握之資料外，您認為尚需收集哪些補充及佐證資料，以提供更完整之資訊？

1. 請問在進行特殊教育鑑定時，會幫阿美提報何組障礙類別鑑定（若有亞型，請說明），並請簡要撰寫綜合研判。若需申請特殊考場服務，請列出考場服務內容包括哪些項目。

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