申論題

    布魯納(J. Bruner)的發現學習論和奧蘇貝爾(D. Ausubel)的意義學習論雖同屬認知學習理論的範疇，但奧蘇貝爾根據意義學習論所發展出來的教學模式，卻與布魯納的啟發教學法大不相同，以下分別就兩人的論點提出「哺乳類」的教學設計建議。

(一)布魯納發現教學法:教師扮演的是引導者的角色，教師不講解教材，只鼓勵學生主動發現知識中所隱藏的原則，其步驟如下:

1.  引導學生發現問題: 提供許多動物的圖片，讓學生自己主動發現哺乳類和其他種類生物的不同。

2.  讓學生發現哺乳類的外在特徵，並依此分辨與其他種類生物的不同。

3.  使學生熟悉哺乳類特徵，教師再循序漸進地將觀念系統性的引導給學生。

(二)奧蘇貝爾闡釋教學法:教師教學時須詳細規畫教材，並且根據對學生經驗能力的了解，將教材組織成為有系統的知識，然後條理分明地對學生講解，並予以引導，其教學步驟如下:

1.  提供前導組織引導學生進入新知學習的準備狀態: 給予學生各種不同的動物的圖片，包括已認識或不熟悉的動物，引起學生的熟悉與新鮮感。

2.  有系統有組織地呈現學習教材:

(1)  採用「漸進分化」原則: 告訴學生「動物」的大概念，接著告訴學生其底下還區分為許多小類別，例如:「魚類」、「鳥類」、「哺乳類」，讓學生能建構出對於學習內容的架構。

接著採用「統整調和」原則，清楚地講解說明教材內容，幫助學生分辨新舊知識的異同，進而建立整合性的知識整體: 區分「魚類」、「鳥類」、「哺乳類」各類別的差異，老師在此階段可更加深教學的內容，帶領學生深入探討「哺乳類」的特色以及一些構造的認識。
 

(1)  以下為依據布魯納提出之發現學習的教學原則所做的教學設計：

1. 直觀原則-學生根據自己的知識與經驗對問題先做直覺的思考：老師可請學生先依據自己的直覺來思考他所認為的「哺乳類」是什麼?

2.引導原則-和學生說明問題的性質和目的：老師可利用一些提問或提示引導學生思考「哺乳類」是什麼。

3.結構原則-要學生學習的新知識是有組織結構的：讓學生有結構的整理統合「哺乳類」的概念，組織屬於自己的知識。

4.回饋原則-學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確：若學生提出錯誤的概念，老師要修正其概念

(2)  以下為依據奧蘇貝爾提出之意義學習的教學原則所做的教學設計：

1. 配合先備知識，運用前導組合：教導「哺乳類」概念前老師可先對此概念進行概述，讓學生對「哺乳類」概念與相關既有知識產生連結

2. 產生意義學習：透過老師直接教學「哺乳類」的概念與知識，讓學生將所學的新內容與既有先備知識產生連結，儲存在長期記憶中。

布魯納 : 發現學習論

1.   引起動機 : 先以一段哺乳類動物的寶寶或是小嬰兒為開場影片。

2.   提出問題 : 對學生說 : 你們知道我們是怎麼出生的嗎 ? 動物又是怎麼出生的呢 ? 而人類跟動物寶寶出生的方式有那裡依樣，有哪裡不一樣呢 ?

3.   蒐集相關資料 : 藉由提出這幾個子題，可以讓學生分別去收集不同的資料，可以以分組或是個別的方式進行。

4.   分享資料，並討論整理 : 並經資料與蒐集到的資料與班上同學分享，再一起歸納跟整理出相同以及相異的特質。例如n: 有的動物跟人類一樣，一生出來就是小寶寶、但有的動物卻是要先有蛋，才會有小寶寶；有的動物跟人類一樣會餵奶，有的卻不會。

5.   發現知識 : 在概念慢慢豐富後，老師就協助學生統整歸納，進而發現哺乳類的概念。

奧斯貝爾 : 意義學習論

1.  前導組織 : 老師先請學生舉出不同動物的出生方式，並區分出有從蛋生出來以及有一生出來就是胎兒的。

2.  說明教學目標 : 老師告訴大家今天的主題就是哺乳類，並說明哺乳類的定義以及概念，讓學生想想還有哪些動物是哺乳類的。

3.  教學活動 : 老師透過不同活動，包括連連看，或是透過試題填空讓學生回答哺乳類的特質。

4.  整理歸納 : 老師整理規法哺乳類特質成表格，讓學清楚看到哺乳類的特質以及與其他單生動物的差異。

5.  回家作業 : 透過學習單讓學生可以回家複習今天上的內容。

這題其實把布魯納的教學設計原則、和奧蘇貝爾的教學流程寫下去就行，茲做擬答如下：

(一)、布魯納啟發式教學法

1、使用合學生經驗及興趣的問題引起學生學習興趣，如「你認為的哺乳類是什麼？」

2、在教材與問題方面由學生既有基礎漸漸加深加廣

3、教師安排適當環境，引導學生發現知識，使學生在發現知識中得到自我酬賞。

(二)、奧蘇貝爾講解式教學法

1、先以測驗檢驗學生預備度

2、教師呈現前導組織，使學生複習舊知識，協助新知的學習

3、教師漸進分化呈現教材，即先說哺乳類的概念，再呈現具體物種

4、課程末尾要協助學生統整，如比較哺乳類與先前學過物種的異同，並將新知識接合舊經驗。

一、布魯納發現學習論 (一)定義:強調學生主動探索，從事項的變化中發現其原理原則。 (二)教學建議: 1.教師給予機會，讓學生主動發現哺乳類與其他種類生物的不同。 2.讓學生發現哺乳類的外在特徵，並依此分辨與其他種類生物的不同。 3.使學生熟悉哺乳類特徵，教師再循序漸進地將觀念系統性的引導給學生。 二、奧蘇貝爾意義學習論 (一)定義:認為個體的接受是最重要的因素，並強調前導組織的概念。 (二)教學建議: 1.教師先引導學生有關生物的先備知識，讓學生可迅速連結新舊經驗。 2.教師再有系統有條理地呈現應當具備的生物概念。 3.教師再依漸進分化及統整調和的原則，講解哺乳類的相關概念，使學生可以建立系統性的知識。

布魯納的發現學習論和奧蘇貝爾的意義學習論皆為重要的教學理論，在此先簡述兩則理論，再提供教學建議。 （一）發現學習論： 1. 強調學生主動學習的可能性。 2. 教學情境的結構性必須符應學生的認知發展表徵。 3. 布魯納依此提出發現教學法，為現代的啟發式教學法，教學步驟依序為發現問題、歸納通則、驗證和應用、價值澄清與建立。 （二）意義學習論： 1. 為闡釋性教學，重視學生學習前的前導組織（先備知識）。 2. 強調學生能有意義連結新、舊基礎，獲取新的學習歷程。 3. 此理論影響接受式學習以及講述式教學。 （三）教學建議： 1. 依據發現學習論，李老師可以利用許多哺乳類動物及另一種類動物為例，先請學生發現、歸類兩種類別的特性，再用更多例子進行練習，藉以印證或否定學生的假設。 2. 依據意義學習論，李老師可以在講解時，可以先以人為例，再利用學生熟悉的動物為例，讓學生藉由熟悉的例子進一步學習其他類似的內容。待熟悉之後，甚至能以海豚等平易近人卻容易造成混淆概念的例證進行講解，如此便能深化學習。

根據兩者理論提供教學設計建議：

1. 布魯納─發現學習論：

(1) 直覺思維：在教導概念時，邀請學生對於「哺乳類」進行自由聯想，能了解學生先備知識，也是發現教學前最重要的環節。

(2) 學習興趣：此理論強調學生的積極性，因此可設計吸引人的暖身活動激發學生學習興趣，才能獲得良好的學習效果。

     2.  奧蘇貝爾─意義學習論：

          (1) 前導組織：提起學生的先備知識，知識必須對學生「有意義」才能產生學習，透過建立前導組織為新知識做準備。

          (2) 闡釋教學：應安排教師清楚講解的教學環節，透過說明教材內容引導學生正確觀念。