申論題

1.囤積式教育-教育好像是客戶到銀行從事的存款行為，教師是存款者，只要將特定的知識存在學生的帳戶之中，其教育結果便告結束。在這種囤積式教育下，知識成為一種禮物，由自認為「擁有知識的人」贈送給這些被判定為缺乏知識的人。學生越努力將這些被給予的知識儲存起來，則越不可能發展批判的意識，也就是說，囤積式教育隱含權威的政治意涵，讓受壓迫者內化宰制階級的價值而不自知。 2.提問式教育-師生共同揭露現實的既定存在，挑戰自己喜歡的且不假思索的各種假定，學生不斷的被問及與自身有關的各種問題，在挑戰與質疑的過程中，開始去發展他們的力量，批判性地察覺他們存在於世界上的方式。 3.囤積式教育中師生關係是「學生的老師」與「老師的學生」,是垂直關係.而提問式教育師生關係是「老師學生」、「學生老師」，老師與學生共同教學相長，是平行的平等關係。

1. 弗雷勒(P. Freire)認為傳統的教育是「囤積式教育」,也就是所謂銀行存款教育,這種教育具有以下兩種特色:

(1)師生關係是不平等的,教師採用威權的態度進行教學,而學生對老師講的話言聽計從且不加思索

(2)教育的活動主要是老師就像是存款者,將特定的資訊或知識存放在學生的帳戶中,學生只需接受、背誦和重複呈現

而弗雷勒認為這種教育會抹煞學生的創造力,使其批判思考能力變的呆滯,同時囤積式教育含有權威的政治意涵,讓受壓迫者內化宰治階級的價值觀而不自知。

 

2. 為了破解囤積式教育,弗雷勒(P. Freire)提出了提問式教育,這種教育具有以下兩種特色:

(1)師生關係是平行的,是互相學習的

(2)師生以對話的方式討論實際的問題,並試圖解決問題 透過提問式教育,可以喚起學生的希望,培養批判能力,讓師生共同成長,同時提問式教育能培養受壓迫者的批判意識。

 

 3.囤積式教育和提問式教育在師生角色的看法上有兩點差異:

(1)師生關係上的差異

囤積式教育中的師生關係是不平等的,老師是權力的代表,能決定知識的類型和內容,而學生則只能被動的接受；而提問式教育中,師生關係是平行的,老師和學生都能自由的提出自己的看法。

 

(2)知識提供者的差異

囤積式教育中知識來源是單向的,知識都是由教師來決定並提供,學生不經思考就全盤接受,而提問式教學中的知識來源是雙向的,在對話和辯證的過程中,師生都可自由的提出想法,同時雙方也會在此過程中獲得知識

弗雷勒所提出的「囤積式教育」與「提問式教育」此兩種教育類型對於教師與學生角色的看法有相當的差異，以下為兩種類型之差異比較：

	定義	差異處
囤積式教育	1.具有傳統師生關係的講述性質，由教師對學生進行講述過程。 2.將學生視為容器，教師的職責便是將此容器填滿，填的越滿代表是好老師，越聽從的就是好學生。	1.教師為學習的主體，學生僅能默默接受教師所授予的知識。 2.師生間的關係較為壓迫。
提問式教育	1.有別於傳統，師生進行對話式的教育，透過師生間的提問與對答來汲取知識。 2.教師是具有意識覺醒及擁有批判思考能力者。	1.學生為學習主體，能主動探索新知識，而教師須以學生經驗為基礎進行教學。 2.師生間的關係較為平等。

透過上述表格即可清楚得知囤積式教育與提問式教育的差異之處。

(一)囤積式教育：教師直接傳授知識給學生，以傳統的知識為主，不強調學生的思考能力。常用的方法有：講述法、演講法。 (二)提問式教育：強調藉由提問的方式引導學生思考，老師也在學生的回答中學習。類似蘇格拉底的「產婆法」。 (三)教育類型對角色之差異： 1.囤積式教育：教師為教學的主體，傳授的知識內容由教師決定。學生被動接收知識。 2.提問式教育：學生為教學的主體，教師藉由提問的方式引導學生思考。知識在提問中產生。

囤積式教育：為傳統、填鴨式教育方式，以教師為中心，教師知曉一切、學生一無所知，運用不斷填充的方式將知識塞給學生。

提問式教育：主張教師與學生對話與互動之教學歷程，教師與學生互為主體，使學生能獨立思考、判斷問題。

兩種教育類型對教師與學生角色的看法：

囤積式教育：教師為知識權力主體，不容質疑，學生只能被教，為上對下的關係。

提問式教育：教師與學生互為主體，學生可以提問，教師則協助學生獨立思考，為平等的關係。

一.

Freire描述傳統教育方式為囤積式教育。這種教育會抹煞學生的創造力，使批判思考力變為呆滯。學生越努力將這些被給予的知識儲存，越不可能發展批判意識。

二.

為了對抗囤積式教育，Freire提出提問式教育，解除單向師生互動模式。教師採用問答方式，學生不斷被問有關自身的問題，並逐步理解知識內容。

三.

囤積式教育:教師與學生是垂直關係，單方向傳遞知識

提問式教育:師生關係是對話與辯證性的平等關係

一．教師只傳授他覺得重要的內容的給學生，而未依學生自願丶認知丶價值就硬塞給學生。 二、師生對問與答，提問互動產生教學活動。 三、囤積式為上對下，學生所學不能有懷疑和思考空間。 提問式則是師生互為平等主體探討知識。

Paulo Freire提出 「囤積式（banking model），囤積式的教學如果沒有消化，永遠就只是堆積，無法消化成為自己的智慧。 提問(對話)式（problem-posing education）」對話式教學才能保持知識的流動性，才能激發出師生更多的可能與創意。 這兩種教育類型對於教師與學生角色的看法 囤積式（banking model），教師被認為知道一切，而學生則一無所知，教育變成一種囤積的活動，學生只是被動的接受、歸檔、儲存知識。 提問(對話)式（problem-posing education），學生─教師、教師─學生（人們彼此教導）。如此的解放師生關係，必須以提問方式進行，以人類在其與世界的關係中進行發問。 老師在教育活動中要不斷自我反省；學生是能與老師對話的、是有批判力的探究者，從而形成學生與老師是理解世界的共同探究者，共創出反思的情境，不斷揭露現實，對現實進行批判的介入。

弗雷勒於<受壓迫者的教育學>一書中提書囤積式教育，Freire描述傳統的教育方法為「囤積式教育」（banking education），這種教育抹煞學生的創造力，使其批判思考的能力變得呆滯。學生越努力將這些被給予的知識儲存起來，則越不可能發展批判的意識，也就是說，囤積式教育隱含權威的政治意涵，讓受壓迫者內化宰制階級的價值而不自知。 為了對抗囤積式教育，Freire提出提問式（problem-posing）的教學，來解除此種單向式的師生互動模式。在提問式教學中，師生共同揭露現實的既定存在，挑戰自己喜歡的且不假思索的各種假定，學生不斷的被問及與自身有關的各種問題，在挑戰與質疑的過程中，開始去發展他們的力量，批判性地察覺他們存在於世界上的方式。 老師與學生共同教學相長，老師不再只是個教書的人，而是在和學生對話的關係中也成為受教者，師生關係不像傳統教學情境中的垂直關係，而是平行的平等關係。

一、「囤積式教育」是類似一種教師將知識儲存在學生身上的教學法，教師將知識直接教給學生。 二、「提問式教育」是教師與學生之間的相互提問而共同成長的教學法，藉由師生彼此提問回答，激盪出更多的學習。 三、綜合以上兩種教育類型，「囤積式教育」較偏向老師主動、學生被動，「提問式教學」較偏向學生主動提問、教師學生教學相長。