申論題

1.班度拉提出「社會學習論」,認為人類的行為大都經由學習而來，個體自出生就無時無刻、不知不覺中學習他人的行為。而這一連串的學習活動，所涉及的刺激反應，都是社會性的。

社會學習論的基本觀點:

(1)學習來自觀察與模仿

(2)增強不是構成學習的必要條件

(3)模仿並不是機械式的反應,而是受到個人內在認知歷程的影響

(4)模仿學習有不同的方式,分別為直接模仿、綜合模仿、象徵模仿和抽象模仿

(5)觀察學習的四階段歷程:注意階段、維持階段、再生階段、動機階段

(6)最能引起兒童模仿的楷模是重要他人

 

2.根據班度拉社會學習論,學校公告閱讀小學士、小碩士、小博士的做法，對該校學生的教育意義如下:

(1)引起該校學生進行模仿學習：

根據班度拉的社會學習論,學生不一定透過刺激與反應所帶來的後效增強才能構成學習,藉由觀察別人的行為表現所帶來的獎懲結果,同樣也能獲得學習；學生透過公告中得知只要成為閱讀小博士、小碩士、小學士,就能得到獎品與表揚,所以當下次的閱讀比賽時,學生可能會模仿楷模表現努力讀書以獲取獎品和榮譽。

 

(2)引導該校學生進入觀察學習的四階段中的注意階段:

根據班度拉的社會學習論,觀察學習分為四個階段,其中第一個階段為注意階段,個體必須注意楷模所表現的行為特徵,以及行為所含的意義；透過公告閱讀小學士、小碩士、小博士可引導學生進入觀察學習的第一階段-注意階段,也就是說學生會注意到得獎小朋友的好表現,同時也會了解好表現所獲得的獎勵。

 

(3)透過同儕團體的好表現能引起該校學生模仿學習:

根據班度拉的社會學習論,最能引起學生模仿的楷模是兒童的重要他人,包括父母、同性別的人以及同儕,因此當學生看到身邊的同學獲得此榮譽,學生可能會見賢思齊,效法同學的行為,以追求同儕之間的認同與榮譽感

 

從題目可知該校對於閱讀的重視，為此訂定了三個階段分別為閱讀小博士、閱讀小碩士以及閱讀小學士，並以此對學生進行獎勵。就社會學習論的觀點來看，學習便是人與環境交互作用而產生，是經由觀察模仿而習得的。套用到該校的閱讀制度並分為三個層面來看：

1.對受表揚者：透過公開頒獎與表揚，對受表揚者來說能受到激勵，進而繼續將此行為延續下去。

2.對未受表揚者：能透過看到受表揚者的示範進而加以模仿，觀察學習後便能加以效法。

3.對全體學生：由於學校的表揚，能讓學生觀察並了解學校對於閱讀的重視，進而加以提醒自己提升閱讀方面的表現。

利用社會學習觀點來看，能了解到該校對閱讀的提倡方式，能對該校學生帶來良好的正面影響。

一、根據班杜拉的社會學習論，以下簡述其基本觀點： 1、學習透過觀察與模仿：學生透過觀察與模仿去學得新技能。學生的模仿對象，都是擁有自己喜歡特質的對象，稱為楷模。 2、模仿學習四種形式：(1) 直接模仿 (2) 綜合模仿 (3)象徵模仿 (4)抽象模仿。 3、觀察學習的四個階段 (1)注意 (2)保持 (3)再生 (4)動機。 二、學校公告閱讀得獎名單的教育意義，根據社會學習論，我們舉出三項論點說明之： 1、楷模：兒童喜歡模仿的對象通常是獲得榮譽或出身較高的兒童。因此透過社會性增強，給予閱讀榮譽獎，未獲獎的兒童也會想要擁有這樣的榮譽。 2、象徵模仿：象徵模仿是學習者模仿對於楷模的行為背後所代表的含意。獲得閱讀小學士、碩士、博士的意義，代表他們獲得老師的肯定、象徵很努力的性格。 3、從觀察學習四階段可知道，當學習者看見公布的榮譽榜單，會引起注意→觀察到楷模積極閱讀的行為，將其行為轉化為象徵性的心像，留在記憶中→對楷模行為表現觀察後，納入記憶，將楷模的行為用自己的方式表現出來(如：開始閱讀書籍)→學習者不僅從楷模身上學到行為，而且想要在適當的時機將學到的行為表現出來。(如：積極爭取閱讀學士碩士博士獎)

社會學習論強調，在社會情境中個體的行為因受別人的影響而改變, (一)兒童們喜歡模仿他心目中最重要的人：所謂最重要的人是指在他生活上影響他最大的人而言，諸如家庭中父母關愛他、養育他；學校教師教育他、管束他；同儕中領袖支持他、保護他，都是兒童心目中最重要的人。 (二)兒童們喜歡模仿與他同性別的人：在家庭中，女兒模仿母親，兒子模仿父親；在學校裏，男女學童分別模仿男女教師。此種性別模仿，是兒童心理發展中性別認同的重要學習歷程。 (三)兒童們喜歡模仿曾獲得榮譽（如參加比賽得冠軍）、出身高層社會以及富有家庭兒童的行為。 (四)同儕團體內，有獨特行為甚至曾經受到懲罰的人，並不是一般兒童最喜歡模仿的對象。 (五)同年齡同社會階層出身的兒童，彼此間較喜歡相互模仿(物以類聚)。

一.

班杜拉提出社會學習論，主張學生可藉由「觀察」與「模仿」學習。其中以「楷模」的角色對學生的影響最大。

觀察與模仿的四個步驟分別為:注意、保持、再生、動機。

社會學習論的基本觀點:

(1)模仿是受到個人內在認知歷程的影響

(2)最能引起兒童模仿的楷模是重要他人

(3)模仿學習的方式分別是直接模仿、綜合模仿、象徵模仿和抽象模仿

二.

以下提出三個論點有對該校學生的教育意義:

論點一：張貼公告，提供學生「注意」的條件，加強印象，提升模仿的嘗試行為。　

論點二：集會公開給予表揚，會見賢思齊去效法同學的行為，以追求認同與榮譽感

論點三：依據程度給予不同獎項，有「動機」繼續努力。

一、社會學習論基本觀點

(一)三元學習論:學習受環境、認知與行為的影響。

(二)觀察學習:其歷程包含注意-保持-再生-動機。

(三)模仿:其包含直接、綜合、象徵、抽象模仿。

(四)增強不是構成學習的必要條件。

二、教育意義

(一)建立楷模讓學生能模仿學習

(二)以替代性增強激勵學生閱讀

(三)引導學生進入觀察學習歷程中的動機階段

班度拉的社會學習論中認為，學習的要素有三者：環境、行為、認知。並且藉由楷模的學習、模仿，習得良好的經驗。 因此學校公告閱讀小學士、小碩士、小博士的做法，可以有以下三點教育內涵： 1.營造學校閱讀氛圍 2.提供學生有良好的學習楷模 3.透過致贈獎狀及圖書獎勵的模式，讓學生產生榮譽感，並培養他們內在動機，主動喜愛閱讀。

班杜拉的社會學習論，強調個體、他人與環境的相互影響的歷程，個體可以透過此學習歷程逐漸達到社會化，並藉由不斷與外在環境接觸，得以調整自我之狀態，達到符合社會期待的行為表現。本題所述之閱讀小博士、小碩士、小學士之舉辦，可以藉由表揚增強學生閱讀的動機、藉由同儕楷模以及相互影響可營造積極閱讀的學習氛圍並且透過師長公布名單以及表揚之下，可幫助學生建立自信，更裨益於學習。

一、社會學習論基本觀點 以一定標準的人事物做為楷模，使其他人有目標向前或仿效之。 二、本活動對該校學生的教育意義有以下三項論點： 1.優秀楷模：學生能向優秀的同儕學習，以求並列。 2.榮譽性獎勵：學生能因與校長合影且公開頒獎獲得滿足。 3.實質性獎勵：學生能因獲贈圖書而得到增強。

就社會學習論的觀點來說，學校頒發閱讀小博士、小碩士、小學士有以下三項論點:樹立楷模、表揚好行為、增加同儕學習動機。 學校的此項做法能讓該校學生了解閱讀的重要，且只要閱讀便能有機會成為獲獎的學生，不僅讓學生能因閱讀增加知識且能因頒獎帶動學生主動閱讀的動機，讓學生願意自動自發去閱讀，帶動校園閱讀風氣。 此外楷模的豎立也是加強學生學習的動力之一，台下學生會學習楷模的行為且期望自己也能成為台上獲獎的同學而努力，台上獲獎學生也會因榮譽感與成就感而更加努力閱讀以獲取下次頒獎的機會。