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教師檢定(教檢)◆特殊教育(資賦優異組)◆課程教學與評量(舊名:特殊教育課程與教學)
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111年 - 111 教師資格考試_特殊教育學校(班)_資賦優異組:課程教學與評量#108220
> 申論題
題組內容
閱讀下文後,回答 4-7 題。
王老師為擬訂學校八年級數理資優學生李生之個別輔導計畫,以下是他所蒐集到的部分相關資料:
5.試依據資料一至三內容,列出李生優、弱勢能力各二項。(4 分)
相關申論題
1.在評估學生能力有時會出現天花板效應,何謂「天花板效應」?如何解決這個問題? 試列舉二例說明之。(6 分)
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2.何謂良師典範制度?試分別從師資、運作、 督導、成效評估四個面向,說明學校實施 資優教育良師典範制度的具體做法。(12 分)
#464376
3.試以「生物的樣貌」為主題,分別針對視覺空間、數學邏輯、自然觀察等三種智能, 各設計一題強結構與一題弱結構的問題。(12 分)
#464377
4.從教育需求評估的觀點,資料一鑑定評量紀錄中(A)至(D)測驗結果,哪一個測驗結果 最能支持李生為學術性向資賦優異學生?並請說明理由。(2 分)
#464378
6.從王老師蒐集的相關資料,哪些可以作為規劃李生個別輔導計畫的佐證?試摘錄資料 一至三的內容,寫出(A)(B)(C)佐證的理由或教學輔導方式。(6 分)
#464380
7.在個別輔導計畫會議上,與會的教師正在討論有助於李生優勢能力發展的教學與輔導 方式。以下是會議中針對李生提出的建議,試就(A)(B)(C)(D)各項建議分別判斷合理 與否並寫出理由。(8 分)
#464381
7.根據上圖通過資優初選鑑定學生的整體內在能力差異,提供三項有利此類學生在普通班 學習的差異化教學策略。
#544199
6.小明是文化殊異資優學生,其資優鑑定分數為語文理解 113、視覺空間 140、流體推理 126、工作記憶 116、處理速度 109,但對自我文化認同較低。基於小明的特質,針對其 優勢及弱勢能力,分別撰寫兩項個別輔導計畫(IGP)的長期教育目標。
#544198
5.如果你是資優班老師,根據三組學生的能力差異,提供兩項評量調整的具體做法。
#544197
4.指出三組學生在 WISC-V 的能力剖面圖相同與相異之處各一項。
#544196
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