題組內容

閱讀下文後，回答 4-5 題。 八年級的小億認為自己長得不夠好看，在班上沒什麼朋友，分組時沒有人要跟他一組。 小億常覺得同學都在議論他，因此情緒異常低落。上課時，小億又常搶著說話，干擾 課堂秩序，老師也很困擾。在同學的眼中，小億上課時經常坐立難安，抽屜和書包裡面 的物品也都亂七八糟，總是找不到東西在哪裡，還擅自拿別人的東西來用。為了緩解 壓力，小億一直吃東西，體重直線上升。當導師嘗試去關心小億，小億又好像沒在聽。

5.針對小億上課的干擾行為，寫出兩項行為學派的輔導方法，並分別簡述其所依據的原理。(6 分)

詳解 (共 2 筆)

詳解 提供者：可哥

 

✅ 一、正向增強法（3分）

  • **方法說明：**當小億能控制行為、不干擾課堂時，即給予具體獎勵（如口頭稱讚、積點獎勵）
  • 原理：來自操作制約理論（Skinner），正增強能提升行為再次出現的機率

✅ 二、行為契約法（3分）

  • **方法說明：**與小億訂立具體的行為契約，如「一堂課中發言次數不超過三次」即可兌換獎勵
  • 原理：運用增強條件與自我監控結合，提升行為規律性，具有具體、可預測、可追蹤的效果

 

詳解 提供者：臻的高興見到你
（一）削弱：老師刻意忽略小億的干擾行為，使其得不到老師及同學的關注而停止干擾行為。
            原理：史金納，工具（操作）制約，懲罰能減少錯誤行為的出現。
（二）正增強：當小億認真參與課堂無干擾行為時，給予口頭稱讚表揚小億的正確行為。
            原理：正增強，給予小億口頭稱讚（社會性獎賞），提升小億在課堂出現正確行為的次數。