課程實施

tina8781434

建立於 2022年04月17日

「課程實施」主要是指將事前規劃設計的課程計畫付諸教學的實踐執行歷程。課程實施觀點一般是指在課程實 施時，教師與課程理想、課程計畫或課 程目標之間所可能反應出的幾種不同 關係或態度。具體言之，就是指教師對於其 所接收或被賦予的課程應該或可以如 何使用所抱持的態度或想法。課程實施觀點的類型(一) 忠實觀課程實施的「忠實觀」認為教師 應該完全遵照課程設計原本或既定的 意圖、計畫或內容來執行教學，不任 意變更修改。抱持「忠實觀」的教師認為課程 係由專家精心規劃設計，且自身的課 程素養未必充足，因此應該尊重其權 威性，自己則是課程的執行者、使用 者，應該遵照原設計的目標、內容、 程序和步驟，忠實完整的將課程呈現 傳遞給學生，不會也不宜輕易變動課 程原貌。(二) 調適觀依據教育現場的實際運作，抱持「調適觀」的課程設計者認 為其所設計的課程未必完善，或者認 為教師面臨的教學實際情境脈絡或條 件需求乃是多元多變的，因此允許甚 至歡迎教師對其所設計的課程做部分 的適應性調整。(三) 創造觀「創造觀」是作者建議從「調適 觀」中分立出來的新觀點。課程實施 的「創造觀」認為原有的課程設計僅 供參考，教師實際教學時可以或應該 大幅度的修改，或者另行自編設計一 套課程來進行教學。從課程設計者的角度，通常較少會抱持「創造觀」，但也並非完全不可 能。課程設計者抱持「創造觀」，可能 是認為其所設計的課程未必完善，或 者認為難以滿足教師實際教育情境或 條件需求，或者當其設計課程時即被 賦予僅供參考的任務指示，因此允許 或歡迎教師對其所設計的課程做大幅 度的修改，甚至參考之後擱置不用， 另行自編設計新的課程來進行教學。至於抱持「創造觀」的教師則認 為課程設計者所設計的課程無法完 善，不能滿足其實際教學面臨的情境 脈絡或條件需求，或者被告知擁有自 編課程教材之權力，或者教師本身有 不同的教學理念等，因此對所接收到 的或被賦予的課程，傾向僅視為參 考，認為實際教學時應該或可以大幅 度的修改，甚至擱置不用而另行自編 設計一套課程。雖然「創造觀」的概念為本文新 創提出，但在教學實務現場事實上早 已經常可見，例如國內中學常見有數 學或其他學科的教師，其實際授課往 往並非使用學校選購的教科書，而是 另編自己的一套講義來進行教學。 (四) 締造觀課程實施的「締造觀」，又稱「落 實觀」、「行動落實觀」等。「締造觀」 對課程的關注焦點不再是外在創造課 程教材或方案，其所認定的課程與課 程實施，乃是在教學情境中，師生藉 由實際參與互動而共同締造建構教與 學經驗的結果或歷程。從課程設計者角度，通常較少抱 持「締造觀」，但同樣也並非完全不可 能。抱持「締造觀」的課程設計者， 其課程設計應該會採取歷程模式，因 此即使負責課程設計，也只會設計簡 單的課程綱要，更多焦點會強調教師 教學專業，訴求教師要掌握教學的原 則、方法與程序，引領師生同儕在課 堂上進行互動，從而締造建構教學經 驗，最後的教與學經驗始視為是真正 落實的課程。至於抱持「締造觀」的教師，無 論接收到的課程為具體詳細的外在創 造課程教材或方案，抑或是簡要的課 程大綱，抑或是沒有特定教材，都頂 多視為參考，教學時著重依據實際的 教學情境，師生同儕共同進行互動， 從而建構獲得教學經驗。「締造觀」應視 為是不位於「忠實觀」、「調適觀」、「創 造觀」連續光譜上、特立的一種另類 課程實施觀點。