所屬科目：教甄◆地球科學
(一) Ekman pumping
(二) Lagrange point 4
(三) Geoid undulation
(四) asthenosphere
(五) SOFAR channel
(六) K-Pg boundary
(七) adaptive optics
(八) foehn wind
(九) carbonate compensation depth
(十) net-zero emissions
二、 簡答題(一) 已知太陽常數為 1360 W ∙ m−2、Stefan-Boltzmann 常數為 5.67×10-8 W ∙ m−2∙ K−4、地球整體的行星反照率為 0.3，試計算當地球能量收支達到平衡狀態時，地球的平均溫度約為攝氏幾度(℃)？(須詳述演算過程，答案四捨五入至整數)。
(二) 113 學年度自然科學測第 34 題中提到「一個未飽和空氣塊在上升過程中，假設不與環境交換熱量，每上升 1 公里，溫度約降低 10℃；露點每上升 1 公里約降低 2℃。」您會如何向學生解釋露點溫度隨高度變化的原 因？若學生追問濕絕熱過程中是否也有相同的露點溫度變化率，又應如何解釋？
(三) 學生在國中時學過「繩波波速與線密度成反比」，然而又在高中地科課本中看到地函中的地震波速變化圖， 呈現了「深度愈深、介質密度越大、波速越快」的現象，為此感到困惑的學生向您請教。您會如何解釋影 響波速的關鍵變因以解開該名學生的認知衝突。
(四) 有位學生在課本的延伸閱讀中看到關於太平洋垃圾帶(Great Pacific Garbage Patch)的介紹，得知目前世界 上堆積最多人為垃圾的地方位於夏威夷和美國加州之間海域，面積估計超過 160 萬平方公里，垃圾量可能 達到 10 萬噸。但他記得國中時學過「波動只傳遞能量，不傳遞物質」，於是困惑地詢問您：「既然海浪的水 本身不會移動，那這些人為垃圾為什麼能違反原理被搬運到數千公里外的海洋中呢？」請具體說明您會如 何釐清學生的認知衝突？
(五) 某日在天文社的社課中，一位學生提問：「老師，恆星距離我們那麼遠，我們怎麼知道亮度變暗是因為行星 擋住，而不是恆星表面剛好長了一顆很大的『黑子』？」請具體提出兩種科學觀測特徵或檢驗方法，向學 生解釋科學家如何區分「行星凌日」與「恆星黑子」。
(六) 已知使用望遠鏡觀測天體時，可以用「物鏡焦距 fo ÷ 目鏡焦距 fe」估算影像的放大倍率。請以折射式望遠 鏡為例，繪製一張光學成像示意圖，圖中須包含物鏡、目鏡(兩者皆可用薄透鏡示意)、光軸、光線路徑 (符合光學原理且具代表性的路徑)、以及成像結果等標示。再根據成像圖的幾何關係，於圖中加上必要標 示後進行放大倍率的推導。
（一）這個工業事件可和高中地球科學的哪些主題進行連結？
(二)如何引導學生針對此一事件提出合理的科學解釋？
(三)若要讓學生提出變因並規劃實作，您預期學生會提出哪些變因？至少列出兩種可量化的變因，並針對其中一種具體說明量化的實驗設計方式。
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