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下列對教育部辦理教師專業發展評鑑之敘述何者為非？
(A)到
99 學年度已邁入第四年
(B)辦理的學校應成立「評鑑推動小組」
(C)評鑑方式包括自評和他評
(D)班級經營與輔導為評鑑層面
之一。
統計： A(5317), B(974), C(380), D(443), E(0) #87002
詳解 (共 10 筆)
教育部成立 評鑑推動工作小組
縣市政府成立 評鑑推動會
學校成立 評鑑推動小組
95試辦 98正式實施
幫樓上排版
一、調整評鑑規準層面：由 4 個層面：課程設計與教學、班級經營與輔導、研究 發展與進修、敬業精神與態度，調整為 3 個層面：課程設計與教學、班級經 營與輔導、專業精進與責任。
二、減少評鑑指標與檢核重點的數量：由 18 項指標、69 個參考檢核重點，精簡為 10 項指標、28 個檢核重點(包含 3 個選用檢核重點)。
三、強化檢核重點之內涵說明：原「參考檢核重點」修訂為「檢核重點」，並針對 各項評鑑指標與檢核重點的關鍵名詞，提供清晰簡要的概念內涵說明。
四、明確化評定等級的行為表現：針對「推薦」、「通過」、「待改進」等 3 個表現等級，適切提供表現行為描述，以引導教師逐步精進個人的專業能力與表現。倘以「優良」、「滿意」、「待改進」為評定表現等級，則比照類似說明。
五、數位化專業成長規劃：以網站分析功能，以「檢核重點」為分析單位，具體引導教師專業成長重點，並輔以數位化專業成長資源。
日前已經宣布停辦了：預計於106學年度起，中小學「教師專業發展評鑑」將轉型為「教師專業發展支持系統」，把自主權還給老師。
評鑑層面:1.課程設計與教學.
2. 班級經營與輔導.
3.研究發展與進修.
4.敬業精神及態度
（105年更新）以下簡要比較 105 年版規準內容與 101 年版規準之五項修正重點：
一、調整評鑑規準層面：由 4 個層面：課程設計與教學、班級經營與輔導、研究 發展與進修、敬業精神與態度，調整為 3 個層面：課程設計與教學、班級經 營與輔導、專業精進與責任。
二、減少評鑑指標與檢核重點的數量：由 18 項指標、69 個參考檢核重點，精簡為 10 項指標、28 個檢核重點(包含 3 個選用檢核重點)。 三、強化檢核重點之內涵說明：原「參考檢核重點」修訂為「檢核重點」，並針對 各項評鑑指標與檢核重點的關鍵名詞，提供清晰簡要的概念內涵說明。
四、明確化評定等級的行為表現：針對「推薦」、「通過」、「待改進」等 3 個表現 等級，適切提供表現行為描述，以引導教師逐步精進個人的專業能力與表現。倘以「優良」、「滿意」、「待改進」為評定表現等級，則比照類似說明。
五、數位化專業成長規劃：以網站分析功能，以「檢核重點」為分析單位，具體 引導教師專業成長重點，並輔以數位化專業成長資源。
預計：106學年度起，中小學「教師專業發展評鑑」將轉型為「教師專業發展支持系統」，把自主權還給老師。
教育部自民國95年開始推動教師專業發展評鑑，以教師自願、學校申辦方式辦理。不過這並非家長團體希望的「教師評鑑」，未與不適任教師機制、考績結合。
全國教師工會總聯合會今天召開記者會表示，「教師專業發展評鑑」推動10年來，產生許多亂象，無法兼顧城鄉差異、教師不同的需求，呼籲教育部立即檢討並停辦。
教育部師資培育及藝術教育司長張明文表示，教師專業發展評鑑是源自於社會大眾對中小學教學品質的期待，實施以來雖有「評鑑」2字，但沒有懲罰機制，主要目的是協助教師專業成長。
對於全教總的訴求，張明文表示，教育部已正研議，將教師專業發展評鑑轉型為「支持系統」。實習和初任教師，協助增進教學技巧，由教學領導教師帶領成立學習社群。
對於年資達3年以上的教師，則開放「由下而上」的多元專業發展模式，讓教師自行對話、合作、分享，相關團體的建議，都會考慮納入。
張明文也提到，教師專業發展評鑑推動10年以來，評鑑指標已由69個降為20多個，好的指標也會考慮留下來，轉為支持系統。1051004
http://www.cna.com.tw/news/ahel/201610040144-1.aspx
95試辦到99年邁入第5年
所以這樣看來A選項的確錯阿~~
選何者為非阿~為啥要疑義跟送分阿@@