14.七年級自閉症資優生小均像是小說裡的「吸字魔」，下課時喜歡一個人到圖書館，安安靜靜的閱讀著古典小說、歷史名著、名人傳記、 詩詞戲曲等，她的歷史及文學知識量早就超過教學內容。因此，資優班陳老師與小均一同討論一週的學習任務，她可以在課程進度達成後進行自主學習，如進行藝術、人文或閱讀歷史文學後的創作活動。下列哪一選項是陳老師採用的課程調整？
(A)學習內容
(B)學習歷程
(C)學習環境
(D)學習評量

根據《十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要》與《資賦優異學生課程調整參考手冊（草案）》，對雙重特殊需求學生的課程調整綱要，主要依據以下幾項核心原則與分類方式進行規劃與執行。

一、課程調整的四大面向

根據《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法》第4條，課程調整可分為以下四大類：

1. 學習內容（What to Learn）

   • 提供超越年級的進階學習內容（如選讀高中甚至大學程度內容）。

   • 調整課程目標與教材難度。

2. 學習歷程（How to Learn）

   • 強調個別化、自主性、探究式學習路徑（如自訂學習任務、跨科整合）。

   • 允許師生共同規劃學習計畫，如自主專題、創作等。

3. 學習環境（Where to Learn）

   • 提供安靜、低刺激空間，或適當資源環境。

   • 包括學校圖書館、自學教室、資源教室、虛擬學習平台等。

4. 學習評量（How to Evaluate）

   • 使用多元評量方式（如歷程檔案、作品、展示、口頭報告），減少標準化測驗壓力。

   • 可依學生特質調整評分標準與方式。

二、雙重特殊需求學生的課程設計原則

• 融合優勢與支持弱勢：課程應兼顧資優潛能的開展與障礙需求的支持。

• 多元與彈性：依據個別需求，彈性調整課程內容與實施方式。

• 強調興趣導向：利用學生的強項（如小均的文學與歷史閱讀能力），轉化為自主學習或創作活動。

• 跨領域合作：鼓勵資優教師、特教教師、普通科任共同合作設計教學活動與支持系統。

回到原始題目分析

在描述的案例中，小均與老師一同討論學習任務、完成進度後進行延伸性的創作學習（如歷史文學創作活動），根據上述分類：

這屬於對“學習內容（進階內容）”的調整，讓她能在掌握基本課程後進一步挑戰更高層次的學習內容與應用。

因此，正確答案應是：(A) 學習內容。