44.近來「促進學習的評量」(assessment for learning)派典興起，其主要倡導教師應善用 下列何種評量，以提升學生的學習？
(A)安置性評量
(B)形成性評量
(C)總結性評量
(D)診斷性評量

「促進學習的評量」（AfL）顧名思義就是評量活動促進學生的學習，其主要目的在於幫助教師獲得教學的回饋，以進一步調整教學，幫助學生學習。

參考資料：New Taipei City Education

「促進學習的評量」（AfL）顧名思義就是評量活動促進學生的學習，

其主要目的在於幫助教師獲得教學的回饋，以進一步調整教學，幫助學生學習。

Earl(2003)將學習與評量分成三種不同關係取向：

學習的評量(assessment of learning)---教師、總結性

促進學習的評量(assessment for learning)---教師、形成性

評量即是學習(assessment as learning)---學生、形成性

「促進學習的評量」（assessmentnfor learning）、

「評量即學習」（assessmentnas learning），

以及「學習結果的評量」（assessmentnof learning）。

1、「促進學習的評量」（AfL）顧名思義就是 評量活動促進學生的學習，其主要目的在於幫助教師獲得教學的回饋，以進一步調整教學，幫助學生學習。如果評量工作是在教學過程中，教師或是學生本身尋求、詮釋某些資料及證據（學生表現），來知道學生現在的學習狀況、離學習目標有多遠，以及有何最好的方法可以邁向學習目標。實施促進學習的評量，有十大原則可以參考並掌握（van Haren， 2006）：AfL應該是(1)有效教學與學習的一部 份；(2)關注在學生的學習上；(3)教室實務的核心工作；(4)教師的關鍵專業技能；(5)敏感以及有建設性的，因為任何評量都會造成情緒衝擊； (6)把學生的動機考量進來；(7)讓學生更認同學習目標，以及瞭解被評量的標準；(8)學生可以獲得要如何改進學習（包括內涵與方法）的建設性引導；(9)發展學生自我評量的能力，因此學生可以成為反思且自我管理的學習者；(10)要能n辨識所有學生都應該達到的學習成就。

2、「評量即學習」通常發生在老師提供機會給學生反思自己的學習時，例如透過問題讓學生說明他是怎麼想n到的，或是讓學生透過同儕評量去比較自己的學習表現。

nnnnnnnnnn3、「學習結果的評量」通常即是指 「總結性評量」，亦即根據教學目標來評量學生n的學習成果。

促進學習的評量提供了不同學習評量觀點，而將評量焦點轉向『形成性』的評量運作。