49.有關「促進學習的評量」(assessment for learning)的敘述，下列何者錯誤？
(A)重視形成性評量
(B)目的在檢視學習結果
(C)協助教師調整教學策略
(D)強調評量是教學的一部分

「促進學習的評量」（AfL）顧名思義就是評量活動促進學生的學習，其主要目的在於幫助教師獲得教學的回饋，以進一步調整教學，幫助學生學習。

參考資料：New Taipei City Education

 對 學 習 的 評 量 (assessment of learning)、促進學習的評量 (assessment for learning) 及 評量即學習 (assessment as learning) 三者是不同的思維 及取向 (Earl, 2002)。對學習的評量只著重於學生學習 成果的回饋，如及格或不及格、通過或不通過，而促 進學生學習的評量之思考重點在於如何透過評量來引 導學生學習，此乃評量是幫助學生學習的利器，不是 學生學習表現的「殺手」，而對學習的評量之思維是 教師根據學生的過去學習表現然後給個分數或等級。 至於評量即學習是強調學生主動參與評量，讓學 生檢視所學，並藉此回饋來調整及改變自己的學習， 是屬於量身訂做的個人化評量，例如採學習檔案可使 學生自我監控了解自己知道什麼及不知道什麼，進而 決定下一步該怎麼走 ( 江文慈，2007)，特別是對於藝 術類科的學習評量透過學生檔案評量是可以有效地調 整及修正學習方向，畢竟藝術類科的評量採用標準化 的評量可能會扼殺學生創意的展現。此外，評量即學習的應用也可以使學生成為主動的學習者及評量者。 事實上，評量是學習及教學的重要一環，傳統評 量方式是教學告一段落後直接測試或評量，缺乏學習 者的習的應用也可以使學生成為主動的學習者及評量者。 事實上，評量是學習及教學的重要一環，傳統評 量方式是教學告一段落後直接測試或評量，缺乏學習 者的自我監控、自我調整及主動評量角色，故對學習 的評量與評量即學習兩者確實有相當大的差異。綜言 之，如何兼顧或妥善運用對學習的評量、為學習的評 量及評量即學習三種評量取向，甚至跳脫僅對學生學 習成果的評量，考驗著教師專業評量之運用智慧。

資料來源：教師天地期刊