7. 在新冠肺炎（COVID-19）流行期間，指責學校的課程未增加指導學生有關傳染病的預防 概念，認為恐怕會因此而導致大量學生得到傳染病，此是屬於哪一種課程概念？
(A) 正式課程
(B) 懸缺課程
(C) 潛在課程
(D) 非正式課程

空無課程又稱為「懸缺課程」，以下將對此進行說明：

1.意義：空無課程又稱懸缺課程，是為學校應教卻常常受到忽視而未教的課程。

2.例如：品德教育，品德是影響一個人很重要層面，然而學校卻未將品德教育放進正式課程哩，因此品德教育常常被視為懸缺課程。

3.對學校課程發展及涵義：懸缺課程常常能帶給學校警示的作用，學校應多加留意並反思了解哪些課程是時常被遺忘的，學生哪些態度、觀念與能力需要多加強，並可加以融入在課程當中，或是透過學校本位課程進行宣導與加強，希望能帶給學生良好的學習成效。

課程的基本概念

各類課程的內涵

一、正式課程  

將學校的教學科目明白地訂定出來，規定每個教師去教，每個學生去學的課程。為了做好課程控制(curriculum control)，每個國家的教育當局都會制定課程標準或課程綱領，要求學校照著實施。依各國教育教育權分配狀態的不同(中央集權或地方分權)，學校也擁有不同的彈性。這些科目都會排出時間表來教，有人加以視導，屬於正式規定，控制也比較嚴格。 

二、非正式課程

以學生活動為主的學習經驗，較少採用正式課程的教學型態，受到的課程控制較少，學校的自主性較大，對於學生的影響比較自然、間接。例如中小學每年定期辦理的運動會、園遊會、展覽、戲劇表演、舞蹈及電影欣賞，各種競賽活賽、聯課活動或社團活動、朝會、夕會或慶典活動…等等。 

三、潛在課程(hidden curriculum)

學生在正式課程及非正式課程之外的許多學習經驗，可能是有利的，也可能是有害的；可能是有意設計的，也可能是無意發生的，隱藏在學校的各種情境中。 正式課程、非正式課程、師生關係、同儕關係、教師人格示範、校園環境安排、學生組織、教師組織、法令規章、評鑑制度、教師期望、教科書、參考書等，可謂無處不在、無時不在。 

四、空無(懸缺)課程(null curriculum)

空無課程為艾斯納(Eisner)提出，在探討學校不教什麼的課程內容；亞波(Apple)曾指出，學校的科學和社 會兩科內容，只教和諧面，不教衝突面，這些衝突面就是相關學校的空無課程。例如，以往在學校禁止使用母語、歷史課本故意忽略二二八事件。

五、空白課程(The flexible curriculum)

針對無預先規劃設計，無順序、無系統、無領域、無範圍、無形式的教學時間，具有課程的功能。一般教師係根據既定課程施教，空白課程則係設計者和施教者為同一人，由施教者視當時的情境需要，加以靈活規劃設計施教，它好似無字天書，但卻有課程的功能。

課程結構

-顯著課程(學校及教師依據政府的課綱所訂定的課程)

1. 正式課程:明列於科目表的學習科目
2. 非正式課程:學校規劃的學習活動(EX 運動會、校外教學)

-潛在課程(學生非預期的學習結果，潛移默化的課程，間接而非直接，常是情意)

1. 物質環境: EX 校園規劃
2. 社會環境: EX 學校的制度
3. 認知環境: EX 師生互動

-懸缺課程(學校應教而未教的課程) 艾斯納Eisner提出

1. 心智能力: 當前教育重邏輯、使用文字數字，忽略隱喻想像的思考
2. 科目與教材: 艾斯納認為經濟、法學、人類學等是美國中小學懸缺課程
3. 情意領域: 價值、態度、情緒等

-空白課程(課程中不規畫各種課程時間)

該教而未教—懸缺課程