(一) 請寫出從明初至明末，條列明代散文流變的代表時期與派別，並大 致寫出各家散文流派代表人物與其文學主張。(9％)

(二) 明代所選核心古文為哪兩篇、各屬於哪一流派？(2％)並選擇其中一 篇介紹說明：作者、題解、課文寫作脈絡，與教學重點。(14％)

二、 《孫子》書中所談並非是抽象的論辯，而是對戰爭的理性歸納，代表著當 時人們對戰爭的深層體悟，也有值得後世借鑑的觀點。戰爭沒有一成不變 的用兵方式，其與相關人事時地物之間的形勢關係都可能決定勝負。因 而，《孫子》一書實際上已超出了戰爭領域，而具有一般的哲學意義，其 中思維不止可影響軍事、政治、經濟，甚至可運用在待人處事上。請你將 《孫子‧謀攻》中談及用兵之法所分的「伐謀」、「伐交」、「伐兵」、「攻城」 四個層次，以〈馮諼客孟嘗君〉、〈燭之武退秦師〉中制勝的史實，針對這 四個層次分別加以論證說明之。(25％)        孫子曰：凡用兵之法，全國為上，破國次之；全旅為上，破旅次之；全 卒為上，破卒次之；全伍為上，破伍次之。是故百戰百勝，非善之善者也； 不戰而屈人之兵，善之善者也。故上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻 城。攻城之法，為不得已。修櫓轒轀，具器械，三月而後成；距闉，又三月 而後已。將不勝其忿而蟻附之，殺士三分之一，而城不拔者，此攻之災也。 故善用兵者，屈人之兵而非戰也，拔人之城而非攻也，毀人之國而非久也， 必以全爭於天下，故兵不頓而利可全，此謀攻之法也。故用兵之法，十則圍 之，五則攻之，倍則分之，敵則能戰之，少則能逃之，不若則能避之。故小 敵之堅，大敵之擒也。                                                                                                                                      《孫子‧謀攻》

（一）翻譯【甲】文畫線處。(8％)

（二）說明甲乙文的情感內涵。(5％)

（三）參考甲乙文，請出一題寫作測驗題並說明設計理念。(12％)

四、 學習歷程檔案設計 1.白先勇〈樹猶如此〉 2.張愛玲〈愛〉 3.徐國能〈第九味〉 4.林泠〈不繫之舟〉 5.三國演義〈草船借箭〉 6.水滸傳〈魯智深大鬧桃花村〉 7.簡媜〈河川證據〉 8.余光中〈記憶像鐵軌一樣長〉  9.琦君〈橘子紅了〉 10.李黎〈愛之淚珠〉         請從以上十篇文章中任選至少三篇以上，引導學生做出一篇國文課的學習 歷程檔案。並請附上學習歷程檔案的大綱。（25％）

2. 在本段文字中，行文換行而行末不標點，行中卻標出逗號。若行中不標出逗號而直接換行，與原詩比較，除形式差異，有何差別？（5分）

2. 陶淵明〈桃花源記〉裡的「桃花源」顯然不同於王維〈桃源行〉詩中所述。其主要差異為何？（5分）

（三）請從琦君〈髻〉、張李德和〈畫菊自序〉兩課文中擇一作答，說明自己針對該課文融入性別平等教育的判斷原則以及現行課綱所提示的符合項目，並闡述課程設計重點。（20分）現行課綱對於性別平等教育融入的項目如下：1. 生理性別、性傾向、性別特質與性別認同多樣性的尊重。2. 性別角色的突破與性別歧視的消除。3. 身體自主權的尊重與維護。4. 性騷擾、性侵害與性霸凌的防治。5. 語言、文字與符號的性別意涵分析。6. 科技、資訊與媒體的性別識讀。7. 性別權益與公共參與。8. 性別權力關係與互動。9. 性別與多元文化。

2. 請設想一個現代情境，引導學生與諸葛亮的處境進行對話。並設計提問引導學生思考：理想的追尋，應是「不計代價的自我完成」，還是「審時度勢的理性取捨」？（5分）

115年 - 115 新北市公立高級中等學校_教師聯合甄選試題：國文科#139216

115年 - 115臺北市立內湖高級工業職業學校_正式教師甄試：國文科#139209

115年 - 115-1 臺北市立中正高級中學_專任教師甄選初試試題：國文科#138692

115年 - 115-1 國立羅東高中_教師甄選初試試題：國文科#138674

115年 - 115-1 國立蘭陽女子高級中學_教師甄選試題：國文科#138657

115年 - 115-1 國立屏科實驗高級中等學校_專任教師甄選初試試題_高中部：國文科#138655

115年 - 115-1 新竹縣立湖口高中_正式教師甄選試題：國文科#138651

115年 - 115 國立屏科實驗高級中等學校_教師甄選：國中國文科#138643

115年 - 115 新竹市立成德高級中學_正式教師甄選：國文科#138017

115年 - [非官方正解]115 國立陽明交大附中_教師甄選試題：國文科#137880