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※非參考答案，單純對題目表達看法：
轉介前介入(pre-referral intervention)最早由Graden, Casey, 與Christenson(1985)提出，可作為特教鑑定的第一步，透過在普通班中實施有效的介入策略,幫助學生能在最少限制的環境下學習、並減少特教不當轉介。
Graden, Casey, 與Christenson(1985)將轉介前介入模式分為六個階段，其中有四階段為「轉介前」階段("prereferrai" process),後兩個階段為正式轉介、評估、進行特殊教育鑑定。
(一)階段一:尋求諮詢(Stage 1: Request for consultation.)
非正式的過程為,普教老師向心理師、特教教師、社工師或其他人士尋求問題的解決。更正式的方式是由團隊進行篩選、指派顧問協助後續諮詢服務。
(二)階段二:諮詢(Stage 2: Consultation.)
當問題聚焦後便可討論可能的介入措施,以及實施和評估介入措施,合作諮詢者和教師建立了積極、合作、共享的解決問題關係。介入經過實施和評估,評估成功結束或繼續提供後續諮詢建議。
(三)階段三:觀察(Stage 3: Observation.)
如果透過諮詢得出的介入計劃沒有成效,則下一階段是對學生的詳細觀察和教室行為資料收集得到其他數據,以幫助擬定進一步介入計劃。
(四)階段四:討論會議( Stage 4: Conference.)
透過團體會議進行訊息交流、做出決策。
(五)階段五:正式轉介(Stage 5: Formal referral.)
將前四個階段資料收集進行研判、評估學生是否進入正式轉介流程。
(六)階段六:正式計畫會議(Stage 6: Formal program meeting.)
按照鑑定流程進行鑑定,如果符合特教身份,則擬定、執行IEP。
參考資料：Graden, J. L., Casey, A., & Christenson, S. L. (1985). Implementing a prereferral intervention system: Part I. The model. Exceptional Children, 51(5),377-384.
而介入反應模式(RTI)則是2001年Gresham提出，認為只有在實施經過驗證的介入措施，學習沒有明顯改善，才應將學生識別為有學習障礙。IDEIA(2004)將RTI進行定義，並允許將運用在特教資格鑑定上。
感覺兩個是不太一樣的概念，卻混合在一起問，考生作答時可能產生混淆