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教育心理學
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113年 - 113 高等考試_三級_教育行政:教育心理學#121449
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題組內容
二、想要增強學生的某個行為,教育者必需掌握不同的「增強時制(schedule of reinforcement)」,請問
(1)有那幾種的增強時制?
相關申論題
一、(1)依據皮亞傑(Piaget)的認知發展理論,兒童的認知發展可區分為那幾個階段?
#517305
(2)又國小學童主要是處在那個認知發展階段,其主要的認知思考特 徵為何?
#517306
(2)又不同的增強時制對學 生行為的增強效果有何不同?
#517308
三、請問 Gardner 的「多元智能理論(Theory of Multiple Intelligence)」對人 類智力的觀點為何?又其對於教學有何啟示?(25 分)
#517309
(1)何謂「正念」?
#517310
(2)又一位教師 如何使用正念來減輕學生的壓力並促進其心理健康?
#517311
四、學習者在解決問題時常受心向作用(mental set)影響而產生負面結果。請 先解釋心向與功能固著(functional fixedness)二概念的意義為何?並舉 例說明日常生活中可見的心向與功能固著的例子及如何因應?(25 分)
#559414
三、請說明柯爾伯格(Kohlberg)的道德發展論其主要的分期分段依據為何? 第二期為習俗道德期,一位高中學生若發展到這一期,請問他的典型行 為特徵有那些?(25 分)
#559413
二、請說明何謂認知風格(cognitive style)與學習風格(learning style),並 比較其差異,且說明教育行政人員在工作推動上如何運用學習風格的概 念,讓工作更有效能?(25 分)
#559412
一、請說明行為主義中古典制約(classical conditioning)的意義?並以「抽 血、害怕、白袍」為例說明古典制約的運作機制,且再舉一個可用古典 制約解釋的例子。(25 分)
#559411
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