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四、試述「實作評量」（performance assessment）的內涵並評論其教學應用之得失。（25 分）

詳解 (共 1 筆)

詳解提供者：23015323gigi

相關申論題

一、試述布魯納（Bruner, J. S.）「認知表徵論」（theory of cognitive representation）的內涵及其在教育上的應用價值。（25 分）

二、請比較「直接教學」（direct instruction）與「發現學習」（discovery learning）的不同，並說明其教學應用之優點與限制。（25 分）

三、請比較「外在動機」（extrinsic motivation）與「內在動機」（intrinsic motivation）的不同，並舉例說明在教學上如何應用。（25 分）

四、學習者在解決問題時常受心向作用（mental set）影響而產生負面結果。請先解釋心向與功能固著（functional fixedness）二概念的意義為何？並舉例說明日常生活中可見的心向與功能固著的例子及如何因應？（25 分）

三、請說明柯爾伯格（Kohlberg）的道德發展論其主要的分期分段依據為何？第二期為習俗道德期，一位高中學生若發展到這一期，請問他的典型行為特徵有那些？（25 分）

二、請說明何謂認知風格（cognitive style）與學習風格（learning style），並比較其差異，且說明教育行政人員在工作推動上如何運用學習風格的概念，讓工作更有效能？（25 分）

一、請說明行為主義中古典制約（classical conditioning）的意義？並以「抽血、害怕、白袍」為例說明古典制約的運作機制，且再舉一個可用古典制約解釋的例子。（25 分）

四、教師給學生的評量應該要能支持學生的學習動機，而非獲取高分的動機，因此提供公平的成績評量系統格外重要。列舉五項公平且合理使用成績評量系統的指引並說明具體作法。（25 分）

三、許多研究探討教師在課堂中對不同性別學生的教學方式，請就如何避免教學中的性別偏見，說明五項可行的作法並提供具體範例。（25 分）

二、有些學生堅信自己在學業上的問題是由於自己能力不足所造成的，他們對於改變學習狀態幾乎不抱持希望，教師可以透過設定目標教導學生如何學習，讓學生為自己的學習努力。學生此種能力觀較屬於何種能力觀？列舉四項教師可以鼓勵學生增強自我價值的可行作法並提供範例。（25 分）

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