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無年度 - 教育心理學 第六章#599

科目：教甄◆教育心理學 | 選擇題數：73 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育心理學

選擇題 (73)

51.測驗計畫性質為使用雙向細目表(A)常模參照評量(B)標準參照評量
53.以平均數為基準點，標準差為單位，說明個人分數在平均數之上或下多少個標準差(A)相對解釋法(B)絕對解釋法(C)自我比較法
54.用既定的標準判斷學生的學習成就(A)相對解釋法(B)絕對解釋法(C)自我比較法
55.將學生前後幾次成績相互比較，自我求進步(A)相對解釋法(B)絕對解釋法(C)自我比較法
56.學科評量以何解釋法為主(A)相對解釋法(B)絕對解釋法(C)自我比較法
57.操行評量使用何種解釋法(A)相對解釋法(B)絕對解釋法(C)自我比較法
60.最適合評定個人的態度與行為(A)軼事紀錄法(B)評定量法
61.評定者將兩項特質視為有直接關係，而評定比原來實際的關係更相近(A)個人誤差(B)月暈效應(C)邏輯誤差
63.教師自編測驗的步驟中，設計雙向細目表時，教學目標應列於表格 (A)上端 (B)左端 (C)右端 (D)下端
64.教師自編測驗的步驟中，設計雙向細目表時，教材內容應列於表格(A)上端(B)左端(C)右端(D)下端
65.測量一個人的一般潛在能力(A)性向測驗(B)成就測驗(C)智力測驗
66.測量個人運用先天潛在能力(A)性向測驗(B)成就測驗(C)智力測驗
67.測量個人學習的能力(A)性向測驗(B)成就測驗(C)智力測驗
68.編製世界上第一個標準化個別智力測驗(A)比奈、西蒙(B)推孟(C)桑代克(D)魏克斯
69.世界上第一個標準化個別智力測驗編製時共有幾題(A)20題(B)30題(C)40題(D)40題
70.修訂比西量表，稱為斯比量表(A)比奈、西蒙(B)推孟(C)桑代克(D)魏克斯
71.斯比量表第四版為何人修訂(A)比奈、西蒙(B)推孟(C)桑代克(D)魏克斯
72.編製成人智力測驗，受試者分數採用點量表(A)比奈、西蒙(B)推孟(C)桑代克(D)魏克斯
73.團體智力測驗(A)文字測驗(B)比西量表(C)斯比量表(D)魏氏量表
74.美國陸軍普通分類測驗是屬於何者?(A)團體智力文字測驗(B)團體智力非文字測驗(C)性向測驗(D)成就測驗
75.英國瑞文氏所編推理測驗修訂而成是屬於(A)團體智力文字測驗(B)團體智力非文字測驗(C)性向測驗(D)成就測驗
76.區分性向測驗(DAT)編製者(A)魏克斯(B)瑞文氏(C)班奈Bennett(D)美國勞工部就業服務處
77.通用形象測驗(GATB)編製者(A)魏克斯(B)瑞文氏(C)班奈Bennett(D)美國勞工部就業服務處
78.常測量受試者的視覺、聽力、動作靈巧、藝術才華、創造力等是屬於(A)普通性向測驗(B)特殊性向測驗(C)多因素性向測驗
79.同時可測量受試者多方面的潛在能力的性向測驗(A)普通性向測驗(B)特殊性向測驗(C)多因素性向測驗
80.學校的平常考試卷是屬於(A)標準化成就測驗(B)教師自編成就測驗
81.由多種個別學科測驗組成，測量個人在團體中一般成就水準(A)綜合成就測驗(B)單科成就測驗(C)普通成就測驗(D)診斷成就測驗
82.特定學科成就水準(A)綜合成就測驗(B)單科成就測驗(C)普通成就測驗(D)診斷成就測驗
83.目的在了解學生一般學習狀況及學業成就，題目難度力求常態分配，難易適中的題目占大多數(A)綜合成就測驗(B)單科成就測驗(C)普通成就測驗(D)診斷成就測驗
84.目的在診斷受試者的學習困難原因，題目難度不宜太高(A)綜合成就測驗(B)單科成就測驗(C)普通成就測驗(D)診斷成就測驗
85.測量態度、興趣、氣質、情緒、動機、價值及人際關係等特質的心理測驗(A)成就測驗(B)人格測驗(C)性向測驗(D)智力測驗
87.測驗編製者依人格測驗所欲測量的人格特質，編擬陳述句或問句，由受試者依自己的感受、意見加以反應作答(A)自陳量表法(B)投射技術(C)情境測驗(D)語意分析技術(E)Q技術
88.提供受試者一些圖畫、墨漬圖、單字等刺激物，請其將所看到、想到或感覺到的說出來(A)聯想技術(B)完全技術(C)編造技術(D)表現技術(E)選擇技術
89.提供一些不完全刺激，由受試者去填補或完成(A)聯想技術(B)完全技術(C)編造技術(D)表現技術(E)選擇技術
90.讓受試者編造或創造一些東西，通常是故事或圖畫(A)聯想技術(B)完全技術(C)編造技術(D)表現技術(E)選擇技術
91.主題統覺測驗，看圖說故事(A)聯想技術(B)完全技術(C)編造技術(D)表現技術(E)選擇技術
92.讓受試者藉作畫、遊戲、玩木偶等自由行動或與言中表達自己的心意 ，如畫人測驗(A)聯想技術(B)完全技術(C)編造技術(D)表現技術(E)選擇技術
93.給予受試者一些測驗題材，要他根據某一特定準則作選擇，從而顯露其人格特質的方法(A)聯想技術(B)完全技術(C)編造技術(D)表現技術(E)選擇技術
94.主要使用一些由兩個相對的形容詞所構成的量尺，要求受試者就某一概念加以評定(A)自陳量表法(B)投射技術(C)情境測驗(D)語意分析技術(E)Q技術
95.奧斯古Osgood所創(A)自陳量表法(B)投射技術(C)情境測驗(D)語意分析技術(E)Q技術
96.史蒂芬生所創用(A)自陳量表法(B)投射技術(C)情境測驗(D)語意分析技術(E)Q技術
99.偏重個人對興趣的瞭解，作為選科、選組、選系的參考(A)何倫Holland興趣量表(B)庫德興趣量表
100.不但能測量受試者的能力，且具有複雜的診斷功能，速度較快。(A)興趣測驗(B)人格測驗(C)適性測驗
101.比奈編製比西量表，是世界上第一個智力測驗，創用了何觀念(A)生理計量法(B)心理年齡(C)比率智商(D)離差智商
102.高爾登Galton(A)生理計量法(B)心理年齡(C)比率智商(D)離差智商
103.比奈(A)生理計量法(B)心理年齡(C)比率智商(D)離差智商
104.推孟Terman(A)生理計量法(B)心理年齡(C)比率智商(D)離差智商
105.魏克斯勒Wechsler(A)生理計量法(B)心理年齡(C)比率智商(D)離差智商
106.生理計量法(A)高爾登Galton(B)比奈(C)推孟Terman(D)魏克斯勒Wechsler
107.心理年齡(A)高爾登Galton(B)比奈(C)推孟Terman(D)魏克斯勒Wechsler
108.比率智商(A)高爾登Galton(B)比奈(C)推孟Terman(D)魏克斯勒Wechsler
109.離差智商(A)高爾登Galton(B)比奈(C)推孟Terman(D)魏克斯勒Wechsler
【已刪除】110.智力二因論(A)Spearman(B)Thurstone(C)Guilford(D)Vernon(E)Thorndike(6)Jenson(7)Cattell&Horn---P.158
111.智力群因論(A)Spearman(B)Thurstone(C)Guilford(D)Vernon(E)Thorndike(AB)Jenson(AC)Cattell&Horn
112.智力結構論(A)Spearman(B)Thurstone(C)Guilford(D)Vernon(E)Thorndike(6)Jenson(7)Cattell&Horn
113.階層理論(A)Spearman(B)Thurstone(C)Guilford(D)Vernon(E)Thorndike(6)Jenson(7)Cattell&Horn
114.智力多因論(A)Spearman(B)Thurstone(C)Guilford(D)Vernon(E)Thorndike(6)Jenson(7)Cattell&Horn
115.二層次理論(A)Guilford(B)Vernon(C)Thorndike(D)Jenson(E)Cattell&Horn
116.智力型態論(A)Guilford(B)Vernon(C)Thorndike(D)Jenson(E)Cattell&Horn
117.多維智力論(A)加納Gardner(B)斯騰伯格Sternberg
118.智力三維論(A)加納Gardner(B)斯騰伯格Sternberg
119.智力三維論認為人類的智力係由三類不同能力所組成，何者不是(A)組合智力(B)社交智力
(C)適應智力(D)經驗智力
120.智力多因論認為人類的智力係由三類不同能力所組成，何者不是(A)抽象智力(B)機械智力(C)空間智力(D)社會智力
121.個人運用感官與肢體動作從事工具操作的能力(A)抽象智力(B)機械智力(C)空間智力(D)社會智力
122.個人運用符號、語言、數字從事思考推理的能力(A)抽象智力(B)機械智力(C)空間智力(D)社會智力
123.適應環境變化達到生活目的的實用性智力(A)組合智力(B)社交智力(C)適應智力(D)經驗智力
124.認知過程中對訊息的有效處理(A)組合智力(B)社交智力(C)肆應智力(D)經驗智力
125.個人修改自己的經驗從而達到目的的能力(A)組合智力(B)社交智力(C)肆應智力(D)經驗智力
126.橡皮筋假設說(A)使騰Stern(B)金遜Jensen
複選題
127.教師在教學活動是透過觀察、與學生的談話及學生的作品，蒐集各個學生學習情形的資料(A)真實評量(B)實作評量(C)動態評量(D)多元化評量
128.根據學生的實際表現所作的評量(A)真實評量(B)實作評量(C)動態評量(D)多元化評量
129.在教學中對學生的認知能力進行持續性的評量(A)真實評量(B)實作評量(C)動態評量(D)多元化評量
130.開書考試、非紙筆測驗，實施上以量少、質精、種類多的方式，培養樂於合作和分享的人生觀(A)真實評量(B)實作評量(C)動態評量(D)多元化評量

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