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9 下列何者最能描述幼兒學習策略時常遭遇之使用性缺陷（utilization deficiency）？
(A)兩杯等量的水倒入不同形狀的杯子，幼童傾向認為較高的杯子比較矮的杯子裝有更多水
(B)學習加法算術時，幼兒傾向混合使用數手指、口頭數數、湊十和從記憶快速提取答案等不同的策略
(C)解決保留概念問題時，經由提醒後，幼兒能克服集中化（centration）的思考傾向，同時考慮液 體的高度和寬度
(D)幼兒知道如何分類水果、家具和交通工具等概念，但在記憶這些類別的項目時，卻無法從組織 的技巧獲得益處
統計： A(337), B(94), C(45), D(584), E(0) #2417874
詳解 (共 7 筆)
(A)兩杯等量的水倒入不同形狀的杯子，幼童傾向認為較高的杯子比較矮的杯子裝有更多水
→完全無法執行策略，屬可得性缺陷（availability deficiency）
(B)學習加法算術時，幼兒傾向混合使用數手指、口頭數數、湊十和從記憶快速提取答案等不同的策略
→能自發使用各種策略來有效完成作業，屬成熟使用策略
(C)解決保留概念問題時，經由提醒後，幼兒能克服集中化（centration）的思考傾向，同時考慮液體的高度和寬度
→無法自發產生策略，但經引導後可以，屬生產性缺陷（production deficiency）
(D)幼兒知道如何分類水果、家具和交通工具等概念，但在記憶這些類別的項目時，卻無法從組織的技巧獲得益處
→能自發產生策略，但無法有效完成作業，屬使用性缺陷（utilization deficiency）
兒童使用策略的發展（依照發展階段排序）
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可得性缺陷（availability deficiency）：完全無法執行策略
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生產性缺陷/產出缺陷（production deficiency）(嬰幼兒)：需他人教導策略，就可以做好。
EX.小朋友學新的記憶策略後，到該用的時候卻又想不起來的現象
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控制缺陷（control deficiency）(5歲左右)：幼兒產生策略，但無法有效執行；遇到經歷過的問題，執行狀況不穩，需要他人提示。
EX.孩子遇到要道歉情境，不是每次都能記得並說對不起，常是老師提醒幼兒「你是不是要跟他說什麼?」孩子不是完全了解對不起意義，有時是依大人給的策略執行
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使用性缺陷（utilization deficiency）(國小低年級)：學習到新的策略、能自發產生，卻無法用其完成任務，通常出現在兒童自發性開始使用一策略時
EX.Patricia Miller等人發現在某些狀況下，小朋友的確運用了學習到的新策略，但是在表現上卻沒有進步
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使用有效策略（effective strategy use）（國小中年級）
使用性缺陷（utilization deficiency）：
這是兒童在學習策略初期常出現的現象：他們知道並嘗試使用策略（例如分類、組織、記憶技巧），但因為使用尚不熟練，還無法有效提升表現，也就是——用了，但沒幫上忙。
(D) 的描述：「幼兒知道如何分類水果、家具和交通工具等概念，但在記憶這些類別的項目時，卻無法從組織的技巧獲得益處」
這正是使用性缺陷的經典例子——知道策略、也使用了，但沒有獲益。
其他選項為什麼不對：
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(A) 是皮亞傑的「保留概念」錯誤，屬於知覺主導思考。
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(B) 顯示策略運用靈活與熟練，反而代表已掌握策略。
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(C) 是思考方式的進步（例如去中心化），但跟策略使用的成效無關。
使用性缺陷（Utilization Deficiency）
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指兒童已經學會並實際使用一種策略，但策略沒有帶來預期的學習效果或效益（如記憶提升）
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常見於 6–9 歲兒童的記憶策略發展歷程中
例如：知道可以「分類記憶」或「重複背誦」，但用了卻沒幫助記得更多
| 選項 | 錯誤原因 |
|---|---|
| (A) 水杯問題 | 這是保留概念（conservation）失敗，屬於前運思期思維侷限，與策略無關 |
| (B) 多種加法策略 | 描述的是策略使用多樣性，但沒有說明這些策略是否有用、是否無效 → 與使用性缺陷無關 |
| (C) 經提醒後能克服集中化 | 這是集中化（centration）→ 去集中化的轉變，反而是策略有效的例子，不是缺陷 |
