在身心障礙學生的補救教學上，強調透過「前測—訓練—後測」的施測程序以便使 學生獲得較大的發展，這是下列哪一種評量模式的主要觀點？
(A) 動態評量
(B)實作評量
(C)檔案評量
(D)連續評量。

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統計： A(454), B(8), C(3), D(4), E(0) #229423

詳解 (共 1 筆)

#379916
正增強 : 學生做反應後，給喜愛物品或活動
 
例如 : 學生乖乖做功課，准許下課打球

負增強 : 學生做反應後， 將學生討厭的東西移走
例如 : 學生乖乖做功課，准許下課不用罰站
分化增強 : 依學生的行為，給予不同性質的增強方式
------------------------------------------------------------- 以上三個都是期望學生能增加其行為出現率，只有反應代價是要削弱出現率
反應代價 : 學生做此反應後會有何代價使他不敢再做這項行為
例如 : 學生隨地吐痰，罰學生將整個走廊拖乾淨
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