所屬科目：教甄◆特殊教育專業
1. 學生患有憂鬱症及焦慮症，伴隨自殺意念，儘管穩定就診及服藥，但近期頻繁請假。學生自述注意 力、記憶力變差，記不住英文單字、聽不懂課程內容。擔心同儕眼光，害怕無法融入班級，到學校後也無法順利進班學習，經常表示想去輔導室或特教組休息。您會如何進行校內三級輔導工作與資源連結？
2. 某高中於學校特殊教育推行委員會(特推會)中，針對「身心障礙學生學習評量調整」進行討論， 三位普通班教師提出以下觀點：
教師 A：我贊成提供學生報讀、放大試卷或口頭回答等方式，但如果要修改原本的試題，例如提供簡化試卷或調整配分，我認為並不適合。學生未來仍需面對升學考試，這樣可能會降低他 們的競爭力。
教師 B：如果調整個別學生的評量方式或標準，對其他一般學生是否公平？若其他學生知道後， 我也很難說明。而且若影響成績排名，其他學生或家長可能會提出抗議。
教師 C：每個人在求學過程中多少都會遇到挫折，我也是這樣走過來的。學生應該先調整自己的學習態度與方法，而不是要求教師改變評量方式。
若您為學校的特殊教育教師，面對上述意見，您將如何說明身心障礙學生學習評量調整的理念、內涵及相關法令規定，並與教師進行溝通與回應？
3. 高中一年級學生小可，在開學第一週上課時間玩手機遊戲。任課教師走到小可座位旁口頭提醒：「請 把手機收起來。」待老師回到講台後，小可又將手機遊戲打開，並放在抽屜中繼續使用。老師見狀， 請小可將手機交至講桌，下課再歸還。
小可一邊碎念、一邊用手捶桌子。此時旁邊同學對小可說：「要繼續上課了，不要吵。」小可隨即 拿起桌上的水壺丟向同學，並推翻自己的桌子，接著衝向該同學作勢要打人。老師與其他同學試圖 拉開兩人距離，但小可仍一邊吼叫，一邊試圖衝向同學。 請以「爆發行為模式(acting-out cycle)」分析小可的行為發展歷程，並擬定適當的危機處理計畫。
(1)請針對個案逃避心理及敷衍態度之學習心態，請提出你對個案在學習上的輔導策略。
(2)請針對個案母親過度焦慮及掌控欲強之狀態，請提出你的親師合作策略。
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教師 A：我贊成提供學生報讀、放大試卷或口頭回答等方式，但如果要修改原本的試題，例如提供簡化試卷或調整配分，我認為並不適合。學生未來仍需面對升學考試，這樣可能會降低他 們的競爭力。
教師 B：如果調整個別學生的評量方式或標準，對其他一般學生是否公平？若其他學生知道後， 我也很難說明。而且若影響成績排名，其他學生或家長可能會提出抗議。