對於一般教學模式的敘述，下列何者正確？ 甲、適用於各級教育、各種教材及時間長度不等的教學單元 乙、評量是教學模式的終點，用以得知學生的學習結果 丙、預估是指設計教學過程之前評估學生的起點行為 丁、回饋環線可用以修正教學目標、預估、過程和評量
(A)乙丙丁
(B)甲乙丁
(C)甲乙丙
(D)甲丙丁

教學設計：將認知心理學的理論和研究，應用於實際的教學設計。

一般教學模式（Glaser)）（或稱基本教學歷程）：

分析教學目標，診斷起點行為，設計教學流程，評量學習成果，回饋環線。

  （1）教學目標（目的在設計教學）：

含括選擇－學生在教學前中後所應做的事項與所使用的教學資源（行為目標）；分類－認知，情意，技能；分析－學生行為分析，學生作為，證實目標達成；詳述：描述可觀察行為，描述重要條件，評鑑是否成功的效標。

  （2）預估（診斷起點行為）：

評定學生的終點能力，哪些可省，起點能力，哪些必備，及是否為每個學生規定教學活動，對特定學生所定的教學活動，學生學習成熟條件。

（3）教學程序：

進行教材選擇，與準備，設計達成目標的計畫。a、清楚呈現教材；b、提供學習輔導。

（4）評鑑：

是否達到單元目標，使用測驗與工具以測量知識、技能，和態度的獲得，必須評鑑教學成功與學習成功。依評量的時機－分為形成性、總結性評量；依解釋的方式－常模參照評量、標準參照評量；其他－預備評量（安置評量）、診斷評量。

乙錯在

評量並不是教學的終點，他的主要功能是分析教學得失與診斷學習困難

       作為補救教學與個別輔導的依據