明哲老師在班級中團體教學後實施單元評量，接著讓達標準的學生從事充實方案學習，對未達標準的學生則給予小組或個別補救教學後再實施第二次評量，此學習方式最接近哪一種學習理論？
(A)方案學習
(B)單元學習
(C)精熟學習
(D) 編序學習。

是一種提供成功學習的「教」和「學」的方法。透過小步驟的教學、足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學，讓學生精熟每一個學習步驟。

• 「精熟」定義：通常是指在一個測驗或其他評量中，能得到80~90%的分數。
  • 賈斯基(Guskey)認為精熟的標準通常是指答對百分之八十五。
• 目的：主要提供無法達到精熟的學生得到適當的額外幫助。像是：跟同儕小老師一起學習、從合作小組的團隊成員獲得幫助。對於已達到精熟程度的學生，可給予較豐富的活動，像是：獨自作業、電腦模擬學習。
• 理念：每個學生都有學習能力﹐所不同者只是學習所需時間的多寡而已﹐如將學生性向視為學習速度的指數﹐對全體學童學習同樣教材的結果而言﹐就沒有所謂成就優劣之分﹐而只有學習快慢之別。
• 特色：幫助學生克服學習困難﹐增加成就感。為有效的個別化教學實際﹐助於大部份學生學習成功。
• 精熟學習的三個步驟：選定教學目標→進行全班教學→施以測驗
• 提出者:Bloom認為學生學習成就上的差異，是因為我們對每一個學生提供相同的教學及相同的學習時間，並且沒有提供個別的補救教學，致使學生的學習成就差異隨著年齡愈來愈大。

通過--->充實教學

未通過-->補救教學使其達到精熟

編序教學：將教材由易而難分析成一連串的細目,學生回答了一個問題之後,自己即刻可以核對正誤,這樣依照自我的進度與能力,循序漸進地學習。

（把教材內容設定為一個一個小目標，讓學生知道自己在哪不ｏｋ）

精熟教學：有校正、充實活動方案

通過＝充實教學

未通過＝補救教學

美國教育學家莫禮生（H.L.Morrison）提倡莫禮生單元教學法，其過程分為五個步驟

莫禮生單元教學法： 

試探（Exploration）：上課之前，舉行「前測」，以了解學生的程度，作為教學的依據，並利用講解說明、討論等方式，引起學生學習本單元的動機 

提示（Presentaion）：以「作業提示」提示教材，使學生了此單元的學習目的、綱要和參考資料等，以為學習 予分組、已瞭解之組可逕行自學；瞭解得不夠透徹之組，則由教師略加協助；尚未明白者，須重新提示後在指導其自學 

自學（Assimilatipn）：學生根據教師提示的重點，從事閱讀，收集資料，做讀書筆記，教師在旁指導

組織（Organization）：教師要指導學生把自己所學得的知識，組織成一個系統，並且列成綱要，或構成一個結論，以訓練學生的組織和解決問題的能力 

覆講（Recitation）：學生將學習結果提出口頭報告。報告完畢，由其他學生發問及補充，以加深學習的印象，並訓練其發表能力

• 提倡「熟練原則」，與布盧姆之「精熟學習」性質相似

Morrison-單元教學法

試  提  自  組  覆
探  示  學  織  述