畢恩(J.Beane)認為課程統整含課程設計層面及某些統整的層面，但不包括下列何者？
(A)經驗的統整
(B)社會的統整
(C)資源的統整
(D)知識的統整

◎統整要素：

1.經驗統整：強調知識與自我之間的統整，將新經驗統整到系統中並且加以組織過去的經驗，以協助面對新的問題情境。

2.社會統整：強調透過課程來增進共同價值或共同利益，課程應環繞社會與個人的議題加以統整。

3.知識統整：讓知識融入情境脈絡之中以便讓學生更易於接近和感受

Beane「課程統整」四向度：「課程設計」、「知識」、「社會」、「經驗」。

口訣：「克制射精」。

課程統整亦包括知識、經驗與社會的整合（方德隆，1999）課程統整的向度課程統整牽涉四個主要向度：經驗統整、社會統整、知識統整與課程設計的統整（Beane, 1997）。

人類所擁有與自身及世界觀念有關的理念，其實是由其經驗中建構而成。吾人從反省自身經驗而學得的內容已變成處理未來生活中出現之個人及社會問題、議題、其他情境的重要資源。然而重點是如何統整課程經驗與知識？Beane（1997）主張透過細節的統整，即透過整體概念的組織──愈有意義、愈脈絡化、愈根植於文化、背景、後設認知及個人知識者，則愈容易被理解、學習與記憶。故認為學習是為了未來之用，要不就是為了考試用的觀念已經要被淘汰了。

民主社會教育的重要目的之一，是提供各種不同特質與背景的學生可共同分享的教育經驗。而這種經驗的概念與強調使得共同價值或共同道德的統整課程概念緊相連結。而致力於社會統整目的的學校課程則常被視為「普通教育」（general ducation），因為所有的學生無分其背景。然而對於所有學生到底需要什麼或應該知識什麼，亦產生爭議。一些教育工作者認為普通教育的課程應以個人及社會議題為中心，由師生共同設計與實行，且致力於知識的統整。這種安排極力受到推薦，因為這使知識容易為學生所接受，且可創造促進社會統整的民主教室。

仔細想想當遇到困難的時刻，吾人會如何處理？吾人會停下來想想問題的哪一部分屬於語文？哪一部分屬於數學嗎？其實，我們並不會以學校所標示的分化知識來了解及使用知識。知識的孤立與分割零碎是學校教育結構的深層部分，而這在學科專業課程、課表及其他中學裡更是明顯。然而愈來愈多研究證實，比起分科課程，統整課程卻可以使知識更為學生所接受，且因為其將知識置於情境中，故對學生而言，知識變得更有意義了。而這種知識的情境化使得知識更為學生所接受，尤其當這些情境與學生生活情境相聯結時。對於個人及團體而言，知識是一種於生活中可以使用的動態工具。在這層意義上，知識是一種力量，因為其提供人類控制生活的手段。當吾人將知識視為是統整時，則可以自由地界定問題，並使用廣泛的知識來解決。對於分枓課程的主要批評是其只包含反映高級文化社會及學術菁英的興趣的知識。然而，圍繞著生活及自身議題的課程被稱為大眾文化，然而由於日常及大眾知識的加入不僅帶來新的課程意義，亦因為其不斷反映社會大眾的興趣及理解，使得學習內容變新。如此一來，學生則開始相信重要的知識來自於生活，且被賦予組織及使用知識的機會。

統整課程的特徵有圍繞著重要個人及社會議題與問題所組織而成；學習經驗與真實情境有關；知識是用以訴求真實情境，而非為未來或考試而準備；強調知識的運用，故得將課程經驗融入學生意義基模中。此外，學生參與課程計畫亦是重要特色之一，因為了解學生如何建構用以組織所學之議題亦是重要的。因此課程統整是並非一種課程內容或結果，而只是一種課程設計及手段罷了。

Wendy Chou  經驗統整和 知識統整是不是講反了??

辰嬅儀 高三下 (2011/05/14 11:53):讚26人讚!   

美國教育學家畢恩(Beane)對人本主義心理學在教育推行未能見效之因素(4個)： 1. 缺乏明確目標 2. 缺乏周詳設計 3. 缺乏評量依據 4. 理念缺乏共識

美國哥倫比亞大學教授Beane（1997）對「課程統整」的定義是「課程統整是課程設計的理論，透過教育家與年輕人共同合作而認定的重大問題或議題為核心，來組織課程，以便促成個人和社會的統整，而不考慮學科的界限。」就廣義而言，課程統整包括四個層面：知識的統整、經驗的統整、社會的統整、課程設計的統整。

Beane（1997）和Stockhard（1997）言：真正課程統整是以學生真實世界中的問題和生活經驗作為組織課程的核心。課程的組織應是提供他們真實問題解決，並課程發展實用及有意義的知識和技能，進而增進個人和社會的統整。換言之，課程統整的實施，其評量方式就必須採用異於傳統標準化測驗以外的變通式評量。

Beane (1998）強調統整課程在增進學生真正了解自己及其世界，以培養具統整知識、批判思考、社會行動、解決問題等能力的學生。   

+1畢嗯?