複選題
4-2 王老師

※陳老師認為幼兒還小，所以必須透過老師的示範才能獲得知識。

Key示範即楷模，Bandura社會學習論，與之相近的Vygotsky社會建構論則是強調孩子主動與環境互動進而完成內在知識建構。

如果陳老師是說：幼兒還小，所以必須透過老師示範引起孩子們的興趣與知覺，進而相互討論就能獲得知識。則陳老師是Vygotsky的社會建構論。

※王老師認為我雖贊成陳老師對幼兒看法，但我覺得老師要用獎懲方式，鼓勵幼兒學習獲得知識。

Key:獎懲，即帶有目的性的刺激物與反應聯結的行為塑造，Skinner的操作制約。與之相近的有Pavlov古典制約，兩者差在Pavlov古典制約除去實驗情境後，是不帶目的的，已聯結反應的舊刺激與無反應聯結的新刺激聯結後讓新刺激再現舊刺激聯結之反應。這段過程不帶目的，就跟球掉到地上會彈起來一樣，是一種現象的顯示。

當雙方帶有目的時，就是操作制約，刺激方透過刺激物形塑某種行為反應以達特定目的。而這個過程需要雙方帶有意識與目的的行為並彼此回應時才成立。如果刺激方不帶目的：

這學期的新老師是小根崇拜的學者，老師只要眼光一掃到小根，小根就可以因為崇拜進入心無旁鶩的學習狀態，完全吸收課程內容。然而老師不帶目的，沒有操作行為，所以這不是操作制約，只是小根內在的學習動機因個人動機滿足滿足而運作良好。

如果刺激方帶有目的，但反應方沒有或無法回應則操作制約也無法成立。如老師因為小根常常忘記帶書包很傷腦筋，所以小根記得帶書包時，老師都會以言語鼓勵他，但小根反應閾極高，老師的言語刺激小根左耳進右耳出，小根沒有改善的動機和行為，老師無法形塑小根行為，操作制約自然無法成立。

※李老師認為幼兒先天具有潛能，所以老師不需要過度指導，只要提供多元的學習區，幼兒就會主動探索，並重組知識。

Piaget建構論 先天(發展) 不需要過度指導、主動探索(主動建構) 多元學習區(環境與基模) 重組(失衡、調適)

※張老師認為教學最好採用合作學習方式，幼兒就可以從中獲得知識。

Key:合作學習，即環境中的他人，合作即互動，此為前面提到的Vygotsky社會建構論。

※洪老師則認為最好依幼兒認知結構提供有結構課程，讓幼兒去探究獲得知識。

Key:結構課程，在學習的意義上，Bruner強調學習在於理解知識間的結構，學習即學生將之與認知結構結合。
 
Bronfenbrenner 生態系統理論

Gesell遺傳論、成熟論

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