陳老師調整他的教學以因應班上所有學生的需求與學習型態，這種作法與下列何者有關？
(A)多層次教學(multitiered instruction, MI)
(B)區分性教學(differentiated instruction, DI)
(C)介入反應模式(response to intervention, RTI)
(D) 通用課程設計(universal design for learning, UDL)

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統計： A(443), B(748), C(52), D(414), E(0) #195736

詳解 (共 10 筆)

#158952


區分性教學

  • 針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整，讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容。 
  • 讓所有學生有連擁續不斷的學習過程，學生不需要學習他們已經知道的、瞭解的或可以做到的。 

 

多層次教學

  • 「多層次教學法」，是指“在相同的課程內，進行不同 類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果。

題目僅說「因應班上所有學生的需求與學習型態」，未說調整型態，所以選B

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#288361

全方位課程設計特色

Representation

提供多元表徵的學習路程

Expression

提供多元表達的反應方式

Engagement

提供多元參與的動機誘因

1.多重感官來學習

2.教材以不同的複雜度呈現，讓學習者選擇適合自己的教材

1.學習者選擇自己喜好的方式進行學習反應

2.設計者協助學習者選擇不同的認知學習策略來選擇不同的教材

1.尊重學習者的興趣

2.學習者有選擇權決定學習的進度，以提昇學習動機

 
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#288357

全方位設計理念:

1.障礙學生與一般學生在學習特質上的差異是在一條連續的線上，而非另一個不同的類別，亦即是「程度」上的差異，，而非本質上的不同。

2.教師針對個別差異的調整，不只是為身心障礙學生，而是為了所有的學生。

3.課程與教材不等於單一的教科書，而是包含各種不同的、多樣的數位媒體以及線上資源。

4.與其使用另一組課程或教科書來進行補救教學，還不如將課程規劃成具有彈性，而能適應個別差異的需求。

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#2613099

D不是改變老師的教法，而是一開始就設計適用全體的教學內容，非事後更正

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#288353
介入反應模式主要是用在學障纇鑑定。因為以往的鑑定方式是強調智力與成就的落差，但這樣的哲學觀太過消極，而且很容易有鑑定誤差(尤其是閱讀學障)。
而提供介入反應模式提供學生轉介前的補救，可大大減少特教服務需求的學生數。透過課程本位或班級本位的評量、學生檔案、教師觀察和標準參照的成就測量監控學生的進步，關心可提升學生學業技能發展速率和水準的相關教學介入因素。

大略有三階段：
一、提供所有普通教育學生高品質的教學和行為支持
二、學業表現和進步的速率落後於班級同儕的學生在普通教育中接受更專業的補救
三、多專業團隊執行綜合性評估，以決定學生特殊教育和相關服務的資格
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#2802977

差異化教學（Differentiated instruction），臺灣有學者將其翻譯為「區分性教學」

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#168522
那為什麼不能是D?
通用課程設計=全方位課程設計原則(Universal design for learning，簡稱UDL)
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#995135
請問這題問什麼不能選(D) 全方位設計不是就是為了因應班上所有學生的需求(不管是身心障礙學生或一般生)嗎??
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#159116
感謝您 很清楚 ^^
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#158839
不懂 @@?
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