青少年比兒童發展出較強的自我意識，知覺到自我和他人的差異，進而形成特定的職業抱負。這是下列哪一位學者的主張？
(A)舒伯(D. Super)
(B)賀倫德(J. Holland)
(C)奧蘇貝爾(D. Ausubel)
(D)葛佛森(L. Gottfredson)

 L. Gottfredson 的事業抱負理論

階段一： 「大小和力量導向」（orientation to size and power）（三至五歲）。 在這階段中，兒童傾向從簡單的「大」或「小」的角度來看人和事物，他們覺 得職業是大人（成年人）負責的角色。

階段二：「性別角色導向」（orientation to sex roles）（六至八歲）。這時期的 兒童比先前時期時更能夠用具體的思考方法。性別角色成為這階段的自我概念 中重要的一環。 兒童用性別的觀念來衡量周圍的環境和職業，並排除他們認為 不適合自己性別（錯誤的性別類型）的職業選擇。舉例說，若一個女孩子覺得 工程師是「男性」的職業，她便會排除將來當工程師這可能性。

階段三：「社會評價導向」（orientation to social valuation）（九至十三歲）。 這階段的青少年除了考慮事物是否適合自己的性別外，他們更注意到同輩及社 會上所重視的東西。他們將職業視作勢力、階級和地位的象徵。因此，這時期 的青少年便將他們認為職業地位太低（那職業的社會地位不能被接受）或太高 （那職業的社會地位很高，但郤太難達到）的職業排除。

階段四：「內在、獨特自我導向」（orientation to an internal, unique self） （十四歲及以上）。這階段與前述的階段不同，因為在這階段以前，兒童或青 少年是根據他們「外在」的自我概念來排除某些職業，而在第四階段的青少 年則將他們的注意力集中在「內在」的自我概念，如性格、興趣、技能和價 值觀。這時期的青少年將可選擇的職業與這幾方面的自我概念作比較，然後 決定那些職業最適合自己。但他們在這階段的探索，都是圍繞著未有在先前 三個階段中被排除的職業選擇中。

舒波的生涯發展理論

1.成長階段—出生至14歲，個人能力、態度、興趣及需求的發展

2.探索階段—15~24歲，嘗試其有興趣的職業活動

3.建立階段—25~44歲，在自己的領域中穩定下來

4.維持階段—45~64歲，在工作職位上不斷的調整適應、進步

5.褪離階段—職業角色漸少，思考退休後一些問題

口訣：書生革職的奧義，唬爛特質!!

(賀倫)德-(特質)因素論 

(B)Holland 的職業類型論(特質因素論)

 Holland 認為個人執業的選擇及人格特質的展現，職業類型如下: