魯老師的教育信念是希望學生對世界好奇、喜愛閱讀、樂於學習。因此他在教室裡放了小提琴、數位相機、及賈伯斯傳、飢餓遊戲、從孙宙看地球、生物演化、有機化學…等課外書，他自己也常在空堂進行閱讀與學習，扮演學習的示範者。如果這也是課程，其概念較接近?
(A) 非正式課程
(B) 廣域課程
(C) 潛在課程
(D) 空白課程

融合課程，有人稱之為「合科課程」，是將有關的科目合併成為一個新的學科，在合併之後，原先相互獨立的課程主體，在融合課程中將內容融合在一起而以新的課程名稱標記之，原來的科目不再單獨存在。例如生物與化學課程，融合後變成「生物化學」課，將物理、化學併為「理化」科，或將歷史、地理、公民併為「社會」 科。

廣域課程和融合課程經常令人混淆困惑。廣域課程同樣的試圖融合若干科目的內容，成為一新科目，因此廣域課程包含融合課程的概念。但是，兩者之間仍有不同。

第一，廣域課程的融合程度通常較高，前述融合之後猶然存在的學科界線更加淡化，教育內容多半依據若干通則、概念、或主題軸來發展，例如以「變化與變遷」此一概念為核心，同時從物理、化學、生物、以及其他學術角度來討論此一概念。

第二，由「廣域」的字面上來看，其統合的知識體系比融合課程更廣。例如，所謂的「自然科學」不僅僅指包括傳統的物理、化學、生物，還包括天文氣象、地球科 學、生態環保、生理醫學等等，其概念範圍遠廣於傳統的理化生物合併而成的自然學科。或者，例如我們可以統合人類在文學(戲劇、詩歌、小說)、藝術(音樂、 繪畫、雕刻、建築)及其他舞蹈和哲學上的成就，而為「人文科目」(humanities course)；統合化學、生物、農學、地理、政治、經濟、社會、地球科學等科目形成「生態學」等，這些都是廣域課程的可能做法。
近年來，國內推動的九年一貫課程，就其預期形式而言，即是立足於「廣域課程」的設計概念。