12.某就讀國小特教班的中度智能障礙學生，學校安排該生至普通班上社會領域課程。針對此種教學安排，下列敘述何者是正確的？
(A)為增強學生獨立行為表現之生活訓練
(B)為增進與普通學生互動之回歸主流措施
(C)為尋求普通教育與特殊教育平衡的新課程
(D)為增加普通學生特殊教育知能所安排的活動

回歸主流 ( Mainstreaming )

早在1970年代在美國有「回歸主流」的特殊教育理論開始實行。

即盡量使殘障兒童和其正常的同儕一起受教，一般稱為「回歸主流」。

所以在1970年代即有回歸主流 ( mainstreaming ) 的教育方式 ( 特殊班學生在非學科時間進入普通班上課，但課程並未為其調整，特殊學生只是跟著普通學生的進度上課 )。 

在1980年代美國興起普通教育改革 ( Regular Education Initiative，簡稱 REI ) 運動，其宗旨為儘量將輕度、中度的特殊兒童放入普通班級，直接在普通班級中提供特殊教育服務，並減少抽出。

回歸主流未必會在普通班裡面，而是在LRE的理念下安置，資源班盡可能與一般人互動，所以資源班是回歸主流後普面設立的ㄧ座橋樑，但特殊班在普通學校中還是屬於較隔離的環境。

柯克（S.A.Kirk）對於回歸主流的定義是：

１．特殊兒童必須與其正常的同儕安置在一起。

２．在普通班中必須獲得特別的輔助。 

３．最少限制的環境下盡量使特殊兒童與正常兒童相處在一起。

「回歸主流」的理念在於讓特殊孩子不再在隔離的特殊環境中學習，而是回歸到普通班級和普通孩子們一起學習，目的在尊重特殊孩子的受教育權，使他們回歸到社區，同享社區的教育資源。回歸主流的趨勢，主要來自傳統學校教育方案對特殊兒童的不當處理，特別是對自足式特殊班級的詬病。

國內的小學現在也有「回歸主流」的趨勢，普通班也接受部分特殊孩子，但是，那是在特殊小孩和普通孩子同在相同、未經設計的環境下共同學習，特殊孩子的學習教材不作特殊設計，學習成果不被作特別評估，與融合教育的理念不同。

對任何一種障礙的兒童，特殊教育的環境與教學方案，僅是一種過度的措施，而非終極的目的，特殊教育的目的在幫助兒童克服其生理的、心裡的與社會的障礙，能適應正常的環境，過著獨立自主的生活。因此隔離的措施無疑剝奪了特殊兒童與正常兒童接觸的機會，長期的生活在特殊環境中，非旦失去正常的社會經驗，且將減損其應有的適應能力。

在回歸主流的潮流下，許多輕度障礙或低成就的學生 被安置在普通班，這些學生在學習上常遭遇到許多困 難，為了滿足這些在學業或行為上需要特殊協助的學 生，資源班因而誕生。資源班的角色即是溝通普通教 育和特殊教育的一座橋，透過這座橋，讓學生能在學 校部份的時間裡，接受此個別化教學的支援性服務。這種個別化、適性化的個別化教學，將教師的教學與學生的學習，做緊密而確實的聯結，使學生的知識結構或心智結構，受到實質的改善與提升。