阿摩線上測驗
12. 大康自從小學時參加國立臺灣科學教育館（簡稱科教館）舉辦的科學營，被老師幽
默生動的教學方式深深吸引，擁有十分愉快的學習經驗。之後假日總是愛約同學去
科教館參觀，大康每次到訪總會產生溫暖和愉悅的感受。下列那一個選項最適合說
明大康對科教館油然而生的開心反應？
(A)古典制約（classical conditioning）
(B)操作制約（operant conditioning）
(C)行為塑造（shaping）
(D)前置刺激與反應（antecedent stimuli and response）
統計： A(3654), B(1126), C(175), D(347), E(0) #3110556
詳解 (共 9 筆)
看到大家討論，我用我自己的話來解釋好了。我當時也是猶豫了很久，最後想通，有答對。
第一，為何是古典制約？
巴芙洛夫的狗→大康
鈴聲→科教館
食物→老師幽默生動的教學方式
再次聽到鈴聲流口水→再次到科教館感受愉悅
第二，為何不是操作制約？
如果是操作制約，首先應有神祕人調查過大康喜歡什麼樣的教學風格，然後強制他必須參加某營隊，並給他許多選擇。如果他參加其他營隊，肯定是無聊又痛苦；但如果他參加科學營，就會愉快又幸福。
操作制約，有幾個要件：1.大康必須有許多選擇，我們並無法預測大康會挑哪個。2.眾多選擇中，只有一項會獲得增強物。3.這個增強物必須是大康喜歡的，操作者必須事先調查過。（例如，如果大康在意老師外貌，那麼就算科學營的老師再怎麼幽默風趣，也沒用。反之，科學營老師講得再怎麼無聊乏味，只要顏值夠高，大康就是會喜歡。）
另外補充（Ｃ）、（Ｄ）。
（Ｃ）行為塑造：將行為切分成許多細小的步驟，先訓練Ａ，再進到ＡＢ一起來，再進到ＡＢＣ一起來，最後進到ＡＢＣＤ一次完成，典型的「行為改變技術」。
（Ｄ）前置刺激：給予提示、線索，如眼神、出聲、甚至直接口頭提醒，讓對方意識到我們期望他有什麼行為，最後做出我們所期望的反應。此刺激並不是正式的增強物，但卻有增強物的效果。
「油然而生」代表這種愉悅感是自然而然產生的、是無法自主控制的，不是大康自己找樂子所以才快樂的，所以屬於「被動」－－符合古典制約。
(個人理解方式)
像是巴夫洛夫的狗的實驗一樣(古典制約)，
狗狗一開始聽到鈴聲不會特別流口水
但在把吃肉+鈴聲兩件事聯結在一起後，
聽到鈴聲也開始會流口水。
同樣道理，去科教館的這件活動，
就算沒有那位老師在一旁講解，
大康還是會對去科教館這件事感興趣，
代表他已經將兩件事產生了連結
古典制約
是一種學習的機制與歷程，在歷程中經由某一刺激的重複配對，使其中性刺激與原先就能引發反應的刺激產生聯結達到學習的效果。而古典制約始於俄國生理學家Pavlov研究狗的消化系統當中的酵素脢作用時，發現其中一隻實驗用的狗在沒有吃到、或看到肉的情況下就會分泌唾液。甚至觀察到狗在看到研究人員的時候也會分泌唾液，於是決定開始研究這個現象。
操作制約
最早關於學習的研究可追溯到功能主義心理學創始者，W. James的學生：Thorndike。Thorndike假設人類與動物的行為反應有共同的學習機制。於是創造出了一種帶有複雜開門機關的箱子，並以貓作為研究的對象。這種箱子後來被稱為貓箱。Thorndike在研究後總結出兩個關於學習的定律。分別是嘗試錯誤率（Law of Trial & Error）及效果率（Law of Effect）。前者是指個體會為了達成目標而作出各種隨機的行為反應，直到當中的某個行為成功達成目標為止。而在成功達標的行為之前的各種嘗試行為的過程，就稱為嘗試錯誤。而無法達成目標的行為則在之後出現的機率會下降。而效果率與嘗試錯誤是一體兩面的。效果率是指對於那些能夠幫助個體達成目標的行為，該行為之後出現的機率會增加。而行為學派的Skinner將Thorndike的效果率的定義修改，將之稱為「增強」或「強化」（reinforcement）。
兩者差異
透過上述內容，我們可以知道：古典制約是指個體習得某一個事件（原先就會引起反應的未制約刺激(US)）會接著另一事件（在之後配對過成中變成制約刺激(CS)的中性刺激）之後發生。該制約聯結的是個體學到兩個刺激（未制約刺激與制約刺激）之間的關係。
而操作制約則是個體習得一個事件的發生或反應，會出現一個特別的結果。該制約聯結的是行為結果（想達成的目標）與有效行為之間的關係。
資料參考：https://goldensun.get.com.tw/Psychology_blog/detail.aspx?no=903070
