12.Eaker、DuFour 與 DuFour（2002）認為專業學習社群包括四項優先順序，而其所稱 之第一優先順序為：
(A)關注學習
(B)關注合作文化
(C)關注結果
(D)提供及時、相關的資訊

「教師專業學習社群」具有不同於一般團體的特徵如下（DuFour, & Eaker, 1998; DuFour, DuFour, & Eaker, 2008; Hord & Sommers, 2008; Huffman & Hipp, 2003）： 　
 ■共同願景、價值觀與目標 (Shared Vision, Values and Goals)　　建立共同願景、價值觀，是成立教師專業學習社群的首要條件。以凝聚成員共識，形成共同的信念與態度，並據以規劃共同努力的方向與具體目標。然而，這一切都不可偏離“關注學生的學習”(all focused on student learning)。 ■協同合作，聚焦於學習 (A Collaborative Culture with Focus on Learning) 　　「教師專業學習社群」的基本結構，是組成具有共同目的的合作團隊。透過社群中教師同儕的共同努力，以實現為所有學生提供高水平學習的根本目的。

■共同探究學習 (Collective Inquiry) 　　社群成員可以透過專業對話、經驗交流、分享資訊、楷模學習來擴展專業知能。

■ 分享教學實務 (Shared Personal Practice) 　　目的不同於教師同儕評鑑，不是在進行教學評鑑，而是透過彼此的教學觀察與 “同儕互助” 的歷程(peers helping peers process)，持續不斷改善教師個人與學校整體的教學效能，以便確保學生接受到質量一致的教學。

■實踐檢驗：有行動力，從做中學 (Action Orientation: Learning by Doing)　　

■持續改進 (Continuous Improvement) 　　專業學習社群最重要的特徵，就是永遠不滿足於現狀，以及不斷地尋找改進之道。一個社群若要持續不斷地改進，其成員必須考慮下列幾個重要的問題:

(1)我們的共同目的與願景為何? (2)我們希望達成的目標為何?

 (3)我們採取的改進策略為何?  (4)我們如何評估改進的成效?

■ 檢視結果 (Results Orientation) 　　蒐集和分析學生相關的學習證據與資料，以判斷教師專業學習社群的成效，並作為促進持續改進的依據。

綜上所述，「教師專業學習社群」是以學校為本位，以關注學生學習為主體，採同儕合作方式，重視結果取向，用以促進教師專業發展的重要平台。

「教師專業學習社群」的興起，即是想改變學校教師由上而下、被動聽令行事的文化，企圖將學校組織變成專業學習型組織，從學校內部形成由下而上的教育改革與進步的力量。「教師專業學習社群」的運作前提—改善學生學習成效的關鍵，在於教育工作者需持續不斷地專業成長與學習（DuFour, DuFour, Eaker, Many, 2006）。

可以告訴我順序嗎?