13.在課程發展與設計的過程中，評鑑人員將課程試用結果提供給課程設計人員，作為課程改進的參考。此種做法屬於下列哪一種評鑑？
(A)交流評鑑(transaction evaluation)
(B)真實評鑑(authentic evaluation)
(C)目標評鑑(goal-based evaluation)
(D)外貌評鑑(countenance evaluation)

(A)交流評鑑(transaction evaluation) (來源)

教育評鑑人員將試用過程中的資料提供課程設計人員，做為改進依據之一種教育評鑑途徑。目的在強調教育評鑑人員與課程設計人員之間不斷的交互作用與互補，而且採用此評鑑途徑之教育評鑑人員重視課程設計人員需求之滿足。

(B)真實評鑑(authentic evaluation) (來源)

一種不同於標準測驗的評量方式，旨在測量學生如何有效應用知識到真實世界，藉此評定學生的技能、知識和能力，並提供其學習的證據。強調與教學和學習歷程緊密連結，反映其真實性，重視效度甚於信度。

(C)目標評鑑(goal-based evaluation) (來源)

源自於泰勒(R. W. Tyler)對評鑑的界定；認為評鑑是理性的活動，應由方案目標來引導，評鑑即是在探討「目標與結果的一致程度」，所以評鑑者應確認方案目標，再透過評鑑程序檢視方案所包含的內容、活動，目標達成程度，據以判斷方案是否成功。此種評鑑稱為目標本位的評鑑。

(D)外貌評鑑(countenance evaluation) (來源)

美國評鑑學者史鐵克(Robert Stake)所倡導。「外表」，指評鑑的整體面貌，是一種評鑑的外觀輪廓。

主張教育評鑑應兼具描述和判斷的成分，外表模式的資料蒐集種類，主要包括下述三項：

1.先在因素：指相關的背景資料，包括存在於教學活動之前的任何可能影響結果的條件。

2.交流因素：指教學過程因素，包括教師、家長、諮商人員和學生遭遇或談話的情境，如參觀、訪問與討論等等。

3.結果因素：指教育方案透過教學實施之後所達成的影響，如學生習得的能力、成就、態度或抱負。

優點

利用描述和判斷的資料，可了解：

(1)教育方案的理論基礎(2)其背景及目的，以評鑑其意向與實際現象之一致性與關聯性。

限制

難以達成，想要協調教育工學專家、測驗專家、心理學者、教師及人類學者進行協同研究與評鑑，有其實際困難。