13. 在課程設計的歷程中，課程選擇是一項重要的任務，決定了學習內容和學習表現。請問在社會重建論的設計取向中，下列哪二項是在課程選擇上優先考量的規準？
甲. 適合學生的需求及興趣
乙. 回復基礎能力
丙. 反映社會情境之立即需要
丁. 與社會相互一致
(A) 甲、丁
(B) 乙、丙
(C) 乙、丁
(D) 甲、丙

社會重建論課程趨向崛起於美國的一九三○年至一九五○年代，代表的學者有杜威(John Dewey)、克伯屈(W.H. Kilpatrick)、康茲(George S. Counts)、魯格(Harold O.Rugg)、霍布金斯(L.Thomas Hopkins)、布拉彌德(Theodore Brameld)等人。其淵源可以溯自十九世紀的初期社會主義和烏托邦觀念，且拜一九三○年代經濟大蕭條之賜，使此派學說得以建立其陣營。在康茲一九三二年發表的一篇〔學校敢建立一套新社會秩序嗎？〕(Dare the Schools Build a New Social Order?)文章中，便認為，教育是當時唯一能夠拯救日趨瓦解的社會秩序的方法。
　　根據希羅(Michael Schiro)的研究指出，此學派有三種基本假設：
(1)社會是不健全的，會威脅個體的生存；
(2)有些事情的運作可以預防社會的自我瓦解；
(3)教育是達成上述目標的方法。學校被視為改造社會的前哨，必要的話，教師則應打破慣例以解決社會問題、重建文化。

　　此學派把人類的遺產看做工具，據以運用到進一步探究人類自我實現的行動上；
在教學上避免對兒童施以灌輸，而以理性討論和課題的批判分析來引導他（她）們的學習；
教學資料的選用則注意到多樣性原則，
課程的設計也會邀請學生、家長、社區人士來為學校的正式教育注入政治、經濟與社會資源，以改善人類處境，達到真正的民主。
參與式的問題解決模式，社會福利的關心，及系統計畫技術的應用等理念也是社會重建學派所強調的。例如，情況允許的話，學生可以採取直接行動來解決社區問題，即使情況不允許，
此學派期望，至少學生離開學校後也能抱持著這樣的觀念和態度來解決社會問題。

還是看不懂跟    甲. 適合學生的需求及興趣    有什麼關係

社會重建主義(social reconstructionism)的教育內涵與課程觀點

社會重建主義(social reconstructionism)是美國教育哲學及社會哲學的一個派別。在教育上，主張教育是社會的整體經驗；在社會哲學上，認為民主社會是理想社會的形式，人類若依循民主的程序，並利用社會經驗進行社會的重建，理想社會是可以預期的。
 

社會重建主義與課程

社會重建主義(social reconstructionism)是一種教育的意識形態，把教育當作移轉社會至期待方向的重要方式，強調與社區的合作，以及社區資源的利用。社會重建主義的課程，強調社會的需要優先於個人的需要，而在締造民主社會過程中，教育便是實現此一理想的重要工具。主張以教育作為社會改造的手段者，尚有美國學者康茲(George S. Counts)及克伯屈(William H. Kilpatrick)。

《學校敢於建立一個新的社會秩序嗎？》一書是社會重建主義發展初期的重要著作，G. S. Counts(1932)在書中針對進步主義的教育理念與學校課程進行了徹底的檢視，嚴峻批判Dewey(杜威)的進步主義哲學與教育理念，刺激人們重新思考學校教育與社會秩序之間的關係，他也在持續的批判過程提出建議，堅持主張學校應該要成為社會變遷的推手與社會重建的機構。

社會重建主義反對課程是在協助學生適應既存社會，遂轉而將社會革新的任務寄託在學校和教師身上，主張教師要有以社會改革為重的理念，才能維護民主社會的傳統；教師應該和民眾站在一起，反映民眾的心聲，維護民眾的機會與福祉。為了達成這樣的使命，教師首先必須先有堅強的信念，要撤除奴隸心態，要銜接學校與社會的鴻溝，要教導學生批判省思、解決問題以及改造社會的知能。

據此，社會重建主義者認為課程是助長批判技能的工具，應提供機會讓學生認識新目標及影響社會改變的技能。

社會重建理念對教室層級轉化課程政策的啟示

課程政策的目標在於提升學校的辦學效能，學校教育的目的則在於提升學生的學習成就，而課程政策的落實應在基層教師的參與下，充分考量學校情境與學生的特性，透過相互調適與重新建構的策略，讓學生獲得有意義的學習結果

只是，課程政策通常是不同的政治與權力運作下妥協的結果，其中仍舊充滿了矛盾與問題；而且，在課程政策形塑過程以及課程改革歷程中，教師通常是最後被告知的，往往是被視為宰制的對象，導致難以有效落實課程政策，也無法真正解決學校與社會現存的問題。因此，社會重建主義的課程學者主張教師應發揮形塑學校課程的權力，發揮轉化課程政策的中介角色功能，培養學生批判思考的技巧，以及解決問題的能力。

Counts認為如果不能協助學生完整而透徹的理解自己的生活世界，那麼教育工作就不配稱做教育；如果只強調對變遷社會的適應，教育工作就只能反映現存的社會秩序，學校教育就只能遷就工業生產的機械論，使得學生成為被模塑的犧牲者，無法運用其敏捷的心智。

因此，社會重建主義者堅稱：學校教育有義務改善社會問題，學校應形塑民主傳統的願景，考量當代社會的特殊需求，積極影響學生的態度與價值，勇於承擔社會重建的工作；教師則應承擔起執行強制外塑性質的教育使命與轉化學生觀念的任務，從學校課程與教學方案著手，引導學生對社會問題進行批判思考，使學生具有重建社會的批判意識與行動知能，積極培養國家未來主人翁。

社會重建主義者認為，無論在個人成長或社會發展面向，所有的教育活動或多或少都包含強制外塑的成分；社會的存續和演化，也要藉助於此一教育特性。因此，能真誠接受這個事實，並適切的運用其影響力來引導學生獲得批判思考與解決問題的知能，是教育工作者重要的專業素養。

然而，即使同意某類型強制外塑性質的教學策略是教育工作的必要任務，教師仍需了解學生的學習目標，並依據明確的學科知識，來努力控制未來行動的發展方向；因此，教師應透過課程與教學方案的努力與慎思，來影響學生的學習成長方向，使學生能從中形塑良好的習性、發展理想的品味、覺察共同的願景。