阿摩線上測驗
14.有關注意力策略的研究指出，兒童發展注意力策略的過程，傾向循著以下那一種順序？①產出缺陷
（production deficiency） ②控制缺陷（control deficiency） ③使用缺陷（utilization deficiency）
④使用有效策略（effective strategy use）
(A)①②③④
(B)①③②④
(C)③②①④
(D)②①③④
答案：登入後查看
統計： A(218), B(143), C(41), D(40), E(0) #407222
統計： A(218), B(143), C(41), D(40), E(0) #407222
詳解 (共 4 筆)
rosakao
#896414
Flavell(1976)最先解釋生產缺陷的原因，乃由於學生有關記憶過程的後設認知知識（後設記憶知識）出現問題。Flavel的後設認知定義強調：學生的認知知識與信念，可影響其面臨作業時的策略性方法(Flavell, 1976, 1987)。
flavell宣稱：一些學生雖然有「如何」進行認知歷程的足夠知識，但缺乏在「何處」或「何時」使用的理解時，即會呈現生產缺陷。
1987年，Flavell更仔細的界定三種後設認知知識，會影響學生面對作業時的策略性方法：個人知識、作業和策略等三種變項。個人知識的變項代表對“哪一種人才像認知有機體”的理解，這理解可能是個體內、個體間、或全體性的。例如學生可能相信他擅長英文，但在數學上卻很差勁（個體內的知覺）；或者學生可能相信在班級同儕間，他的作文很棒，但閱讀速度極慢（個體間的認知）；又或者所有學生都拙於用文章表達意見（全體性的知覺）。學生對個人變項的信念，會對其面臨作業時，決定採取何種解決的方法、策略產生中介作用(mediate)。例如，假定學生相信他是拙於數學的，他即可能較少花時間在數學學習上，尤其是遇到障礙時(Bandura, 1993)。相反的，假如他相信寫作對每一個人都是必要的，他即會顯現更多毅力在學習上。
其次，Flavell(1987)也界定有關作業變項的知識，是指學生對於作業特徵和需要如何協調處理的理解。例如，隨著經驗的增加，學生通常會學到逐字記憶一首詩和摘錄詩的架構，需要不同的學習方法。而策略變項知識，是指學生完成作業時採用的認知程序的知識。
此外，Paris等人(Cross & Paris, 1988)提出三種策略知識：陳述性、程序性和條件性的(conditional)（何時和何處，該策略是有效的）知識。如同Flavell(1976)一般，他們二人也暗示：在新情境中常需要使用到三種策略知識中的任何一種；而Borkowski et al.(1989)也對一般策略知識與特定的策略知識加以區別，他並指出一般策略知識可激勵學生，面對不同作業情境時使用策略。
另外，Flavell也強調學生的個人知識、策略和作業變項，會影響其學習的方法。例如：有效率的學習者，可以體驗到在某些特定作業中自己的優缺點，或特定的學習策略才有效。策略性的學習，必需要和認知及學習歷程有關聯的信念或知識相互協調。許多研究者(Flavell, 1987;Paris & Byrnes, 1989; …)暗示：學生的後設認知理解，會隨著他們對作業的認知和後設認知經驗而發展(Flavell, 1987)。
27
2
Janet
#3138287
產出缺陷（嬰幼兒）第一次遇到問題，需要他人教導該如何解決，就可以做得很好
控制缺陷（5歲）再次遇到相同狀況，還是不知道該如何是好，需要他人提示解決之道
使用缺陷（低年級）已經知道怎麼解決，但不會精進策略，事倍功半
24
0
Hsinyi She
#3781157
ccdde1031 高二下 (2019/11/24) 6
注意力發展策略階段
第一階段，產出缺陷：學前幼兒，無法產出有效的策略或是根本不會使用策略。
第二階段，控制缺陷：可能會產出策略，但產出型是不固定，導致無法控制策略或是有效執行策略。
第三階段，使用策略：低年級國小生，雖會使用固定執行的策略，但由於缺乏經驗，沒有從任何操作中獲得或受益小於同樣使用策略的年長兒時所產生的現象。
有效策略使用：有效使用策略而從中獲利。
見王立杰考試精粹106版 1-164
16
0
