16.以下關於教學評量之論述何者正確？
(A)「十二年國教課綱國民中小學素養導向標準本位評量計畫」宣導的評量工具以「評分規準」(rubrics)為主。
(B)藝術領域之評量不宜採用觀察法。
(C)為提升音樂教學評量的客觀性，評量宜以紙筆評量為主。
(D)五年級期末個別演唱評量對應的能力指標可能為 2-Ⅲ-6。

（A)  Rubric評分規準

• 是一套建立評分的評量規準，以質性描述列表，結合量化分數，評估學生特定作業或表現， 每個標準明列達成的程度，能清楚讓學生了解各項標準下自己的學習成果，知道自己的學習強項、 弱點及可加強方向，而不單只得到某個單一總和的分數。
• 評分程度可使用字母A、B、C，數字1、2 、3，或文字優、普通、待加強等皆可。

發展多元評量工具

評量為教學之輔助，協助教師釐清學生的學習狀況，評量工具之設計應以學生為本位，教師依授課內容及學生的學習表現設計學習評量，用以檢測教學目標是否達成，作為補救教學及深化教學的參考。評量工具之多元可從以下面向思考：

(一)   評量範圍：除知識層面外，技能、態度也應思考如何進行檢核。教師除了透過正式測驗了解學生學習成效外，課堂參與、作業表現、學習態度及進步情形等也應視為學生整體表現的一部份。

(二)   評量方式：兼顧形成性評量與總結性評量。以形成性評量了解學生之學習起點、學習歷程及進步情形，藉以進行差異化教學；以總結性評量了解學生之學習成果，以進行補救教學或深化教學。可透過紙筆測驗、口說、聽力測驗、書寫報告、檔案評量等方式進行。除了課堂上的口語、聽力紙筆測驗外，電子媒材、網路社群的運用也可以作為評量設計方向的思考。

(三)   評量內容：兼顧語言成分(語音、字彙、文法)及語言應用能力(聽、說、讀、寫)之評量，且後者重於前者。以「實際的生活溝通」作為評量設計的原則，兼顧語言的流暢度及正確性，根據學生的文化背景、城鄉差異、學習狀況，揀選難度適中之素材，避免過於冷僻艱深，造成學生的學習恐慌。

(四)   評量結果呈現：量化結果與質性描述並陳。量化結果能客觀且有效率地呈現學生的學習狀況；質性描述則能多方呈現學生學習目標的達成情形、學習的優勢、課內外英語文活動的參與情形、學習動機與態度等[2]。

多元評量工具以學生為本位，透過各種形式的評量，觀察學生的學習表現，培養學生的溝通能力，以應對問候、感謝、道歉、同意、請求、問路等不同的日常社交情境；設計任務導向的評量活動，也可以訓練學生提出要求或疑問、詢問資訊、徵詢或提出建議、描述事物或動作等評量任務進行評量。透過多元且貼近生活情境的教學與評量，使學生能將所學應用於實際生活，以達到素養所強調的「解決問題」。