25.關於戈登(E. Gordon)的音樂學習理論，下列敘述何者正確?
(A)以律動為主要教學方法
(B)內容學習次序包含和聲型與節奏型兩種基本的基本語法
(C)技巧學習次序中包含了分辨學習(discrimination)和推衍學習(inference)
(D)分辨學習可細分成概括(generalization)、創作與即興(creativity/improvisation)、認識樂理(theatrical understanding) 三個階段

戈登音樂學習理論中的音樂學習次序可分為：「技巧學習次序」（skill learning sequence）與「內容學習的次序」（content learning sequence）。在「技巧學習次序」 9 中包含了「分辨學習」（discrimination）和「推衍學習」（inference）；而「內容學習 次序」包含「節奏型」（tonal patterns）和「曲調型」（rhythm patterns）二種基本的 「音樂語法」（music syntax）（Gordon, 1993；莊敏仁，2006；何佩華，2004）。以 下茲將學習類型及其項目內容做說明。 （一）技巧學習次序 1. 分辨學習：可細分成聽與說（aural/ oral）、唱唸名稱（verbal association）、 部分綜合（partial synthesis）、符號關聯（symbolic association）、綜合分析 （composite synthesis）五個階段。 「聽與說」為分辨學習的最初階段，學生在聽到單一的母音的聲音會進 行聽想，隨後唱出其所熟悉的節奏型或曲調型；第二階段為「唱唸名稱」， 此時學生能唸或唱出在「聽與說」中學習的節奏型與曲調型的名稱，並且 能說出此二型式在節拍或與調式上的功用；第三階段為「部分綜合」，學生 於此階段已能說出一連串節奏型與曲調型；第四階段為「符號關聯」，本階 段包含讀與寫兩個項目，當學生聽想音樂後，能夠讀寫出自己所熟悉的節 奏型與曲調型。第五階段為「綜合分析」，本階段與「符號關聯」同樣包含 讀與寫兩個項目，學生在此階段已能夠讀寫出一連串的節奏型與曲調型， 更重要的是能夠說出音樂的節拍與調式（Gordon, 1993）。 2. 推衍學習：可細分成概括（generalization）、創作與即興（creativity/ improvisation）、認識樂理（theatrical understanding）三個階段。 「概括」為推衍學習的最初階段，本階段涵蓋「分辨學習」中「唱唸名 稱」、「部分綜合」、「符號關聯」、「綜合分析」等項目，差異處在於推衍學 習內容除熟悉的節奏型與曲調型之外，尚包含許多不熟悉的節奏型與曲調 型；第二階段為「創作與即興」，本階段包含「聽與說」、「符號的讀與寫」 兩種項目，學生此時須能以單一母音的方式創作或即興以前熟悉與不熟悉 的音型，並能讀寫具有熟悉與不熟悉音型的樂譜；第三階段為「認識樂理」， 本階段包含「聽與說」、「唱唸名稱」、「符號的讀與寫」等三個項目，於此 10 階段中，學生應能聽想、演奏與讀寫如音名、音符長短、音程及終止式等 特定音樂功能的樂理。當學生具有樂理方面的認識時，音樂模仿與音樂聽 想的分界點將倍加顯著，音樂模仿主要是用於「分辨學習」之時；音樂聽 想則是針對「推衍學習」（莊惠君，2000；許瑾翎，2004；Gordon, 1993； Gordon & Woods, 1985）。