16. 具有書寫學習障礙學生的教育課程調整，將「寫出」改為「說出」，是何種調整方式？
(A) 重整
(B) 減量
(C) 替代
(D) 分解

陳穎~【速記】

亦即→四個調整架構如下：

        學習內容—加深、加廣、簡化、減量、分解、替代

        學習歷程—提供學習策略、多感官教學、活化教學活動

        學習環境—教室座位、情境佈置、同儕指導

        評量方式—動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量

「簡化」指降低各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的難度；
「減量」為減少各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的部分內容；
「分解」代表將各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點分解為數個小目標或學習內容，在不同的學習階段或雖在同一個學習階段但予以分段學習；
「替代」代表原來各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點適用，但須以另一種方式達成；
「重整」則係將該教育階段或跨教育階段之各領域/科目之核心素養及學習重點重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目標與學習內容；

「加深」是指加深各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的難度；
「加廣」是指增加各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的廣度及多元性；
「濃縮」是指將各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點加以結合。

由於每一類特殊教育學生均可能有顯著個別差異存在，調整時得採上述一種或多種方式進行，
並經個別化教育計畫或個別輔導計畫會議決議是否需彈性增減各領域/科目之節數/學分數，
再由學校特殊教育推行委員會同意後執行。